學(xué)習(xí)離不開作業(yè)，我們應(yīng)該留什么樣的作業(yè)？如何在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)因材施教思想？
過去，我們習(xí)慣于給學(xué)生布置紙筆作業(yè)，過多地把學(xué)生限制于書本和文字上，缺乏實驗性、實踐性和創(chuàng)新性作業(yè)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)在我們要根據(jù)課程目標，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中，不僅能復(fù)習(xí)鞏固知識，更能探究實踐，體驗過程，培養(yǎng)情感。當(dāng)然，作業(yè)布置要少而精，應(yīng)該認真選擇適量的、有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，刪除那些重復(fù)性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)。作業(yè)要力求少而精，使學(xué)生通過作業(yè)的練習(xí)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。
作業(yè)設(shè)計中要體現(xiàn)因材施教思想，必須注意層次性。不同的學(xué)生對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所用的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)化程度、所需要的幫助不同，在設(shè)計和布置作業(yè)時要有和區(qū)分度要分開層次，不可“一刀切”。教師可設(shè)必做作業(yè)、彈性作業(yè)、自選作業(yè)、自設(shè)作業(yè)等。這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，才有利于教師真正意義上實施“因材施教”，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都體驗到成功。
二、課堂教學(xué)中如何處理“傳授知識”與“問題解決”、“ 做中學(xué)”的關(guān)系？
傳授知識是學(xué)校的一項基本功能。知識不僅是人類認識世界的結(jié)論，而且是人類認識世界的智慧的結(jié)晶，我們必須傳承，任何把知識傳授排斥在外的行為都是盲目的、片面的。課堂教學(xué)中采用傳授法是一種基本方法。但是人的發(fā)展僅僅有知識還是永遠不夠的，沒有能力的知識是死記硬背，而沒有知識也談不上能力。教師在傳授知識的同時還要注意充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的興趣，樹立正確的理想與信念。只有做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機統(tǒng)一，課堂教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育之路。學(xué)習(xí)前人的知識就是要把前人過的創(chuàng)新過程再次發(fā)現(xiàn)、再次體驗，由已知不斷地引出未知。最有魅力的教學(xué)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在探究中解決問題，這時學(xué)生的思維與問題產(chǎn)生共鳴，在這瞬間的結(jié)合中體驗成功的愉悅感。
認識來源于實踐，又有待于在實踐中驗證和發(fā)展。人的知識來源包括有間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗兩方面。知識傳授主要是獲取間接經(jīng)驗，做中學(xué)主要是獲取直接經(jīng)驗，兩個方面共同構(gòu)成知識的來源。知識傳授可以較快地掌握前人創(chuàng)造的文明成果，學(xué)校教學(xué)離不開知識傳授。同時，知識需要驗證、豐富和發(fā)展，因此在一定知識基礎(chǔ)上需要鼓勵學(xué)生大膽實踐，理論與實際相結(jié)合，將運用于實際生活，并從生活實際中修正、拓展知識，做到“書中學(xué)”與“做中學(xué)”的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教學(xué)必須堅持課內(nèi)外相結(jié)合，搞好課堂教學(xué)的同時大力開展社會實踐活動，評價必須堅持學(xué)業(yè)考試與行為表現(xiàn)相統(tǒng)一，促進發(fā)展性評價的開展。
不管是“做中學(xué)”、“問題解決”還是“傳授知識”可謂是殊途同歸，強調(diào)“傳授知識”也不排斥“問題解決”、“做中學(xué)”，它們應(yīng)是相輔相成的統(tǒng)一體。關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要，靈活運用，合理配置，共同促進。
