項目導向模塊化一體化教學在數控實訓教學中的應用初探(周治山）
摘要: 目前我國數控教學正處在模塊化一體化教學改革初期,本文對項目導向模塊化一體化教學作了初步的研究。
關鍵詞: 數控實訓教學 項目導向 模塊化 一體化
一、數控實訓教學中出現的問題
現階段中職數控教學模式還是停留在大班上課,一名教師,一個班級的學生,幾臺設備,在教師的演示和講解下學生來操作練習,這直接導致了理論課上枯燥的理論知識學生不易接受,沒有興趣,時間長了容易導致厭學情緒；在實習中學生只是單純的練習機床的操作而無法掌握更多的理論知識,使理論與實際操作嚴重脫節.這是導致目前我校教學效果和效率比較低下的主要原因。
如何能改變目前的這一現狀呢?由于擔任著學校數控車興趣小組的指導老師,我就這方面的教學模式作了新的嘗試:
二、項目導向模塊化一體化教學
以完成一個項目或任務為目標,以學生為主,教師為輔,讓學生通過完成這個項目過程中去尋找完善和學習所需儲備的專業知識的教學活動和學習過程.期間因所涉及的專業知識面廣,我們把所需知識模塊化,系統化,一體化,以利于學生更好的深入學習和掌握.我把這種教學模式稱為項目導向模塊化一體化教學。
下面以具體實例來講解項目導向模塊化一體化教學的具體應用
首先要設定一個項目,項目的選取也很關鍵,要選貼近實際生活和學生接觸比較緊密的事物,這樣才能引起學生的興趣,使他們一步步的去完成它激發學生的學習興趣，這次興趣小組選擇國際象棋棋子加工作為項目進行教學，將教學內容分布在棋子的加工制作過程當中。首先讓學生在課外時間收集相關資料，諸如國際象棋的最新資訊，如中國的侯逸凡在2010年獲得世界女子國際象棋錦標冠軍，在她16歲時成為歷史上最年輕的世界棋后；11年在世界女子國際象棋冠軍賽中衛冕，成為歷史上兩奪世界冠軍的最年輕棋手。作為他們的同齡人，侯逸凡取得了令世界矚目的成績。通過了解這些，可以激發學生們積極向上的學習動力，進而讓他們去了解國際象棋的相關知識，如國際象棋總共有多少個棋子，有哪幾種棋子，下棋的規則如何，調查和計算一套國際象棋的生產成本并且提出一個降低自身成本的建議，再讓其討論如何在數控機床上加工，這樣學生非常有興趣、有積極性。在項目實施之后，要注意項目的梯度，也就是說項目難度逐步增大，讓學生由簡入難，由淺入深。從數控加工的角度看，棋子不同其加工難度也不同，涉及的數控加工知識和所需設備也不同，如“馬”、“城堡”的加工還需要進行銑削加工，這次由于是數車興趣小組的培訓所以我們把需要銑削加工的部分棋子都作了簡化,改為回轉體的零件加工。
三、項目名稱:
國際象棋棋子的加工
加工成品實物圖
首先把之前事先已經加工出的成品實物給學生們觀摩，他們看后都覺得很漂亮，這更加激發了他們的學習興趣，馬上就有了想動手加工的沖動。
在動手加工之前，可以引導學生們分析與思考，從哪個棋子先開始加工，所需要的設備和材料等。
由于國際象棋外觀加工難度不一樣，所以通過圖紙的直觀反映,不難發現，“馬”是最簡單的，所以我們就選取“馬”的加工開啟我們的項目。
當我把這個零件圖紙給學生們要求他們加工出實物產品出來時,同學們都覺得很感興趣,并表示這很簡單,很容易就能夠做出來.于是我就反問說,真的很簡單嗎?做這個產品需要哪些材料或是要用哪知識呢?同學們似乎都被我問住了.一位同學說,這個工件程序很簡單,不需要用到很多知識.我繼續問,那你說說加工一個這樣的棋子,所需要的材料和設備,還有成本是多少.那位同學馬上說,材料45號鋼,設備就我們學校的數控車就行了。如果材料用鋁棒或是銅棒呢?加工方面有什么不同嗎?我繼續問到。同學們紛紛發表意見,于是我們就此展開討論。
四、項目討論:
由圖紙變成產品實物,(1)硬件上所需要的設備材料.(2)所涉及到的加工專業知識.(教師引導討論)討論部分可讓學生自主完成,然后匯總,教師再加以點評與指導
模塊化教學部分：
相關模塊專業知識: 金屬材料的切削性能.
刀具材料切削性能及刃磨
量具的使用與保養維護
機床型號,操作與維護
理論知識模塊: 機械制圖 (識圖與繪圖): 針對低年級學生可由教師以本圖為例展開理論課教學
公差測量與技術: 新生由教師展開模塊化理論學習,高年級學生自主學習
機械制造基礎: 本案例所涉及的加工知識如:機械常識,工件裝夾,夾具等
一體化教學部分：
數控仿真與編程: 模擬加工基本知識, 模擬訓練中數控
車床基本練習. 程序校驗
CAD/CAM： 以本圖為案例針對高年級學生進行
MasterCAM的繪圖自動加工編程教學,
生成程序進行仿真校驗
零件的加工: 根據機床剛性及刀具材料確定切削三
要素并展開相關切削知識的教授;
刀具知識和刃磨
熱處理相關知識;
安全文明生產;
零件的測量與檢驗: 產品質量知識.相關檢測知識,樹立學
生產品質量意識
與此項目相關的模塊化課程可有選擇的進行教授.針對低年級學生或是新生,可按照圖紙到生成實物產品所需要具備的理論知識或是技能知識展開較詳細的模塊化教學。這樣既能提高新入學學生的學習興趣。也能明確學生的學習目的,養成好的學習習慣。針對高年級學生教師可選擇一些模塊來進行一體化教學。因為高年級學生已經具備了一定的專業理論知識與操作技能,大部分模塊的知識可由學生們自主查找資料并完成自主學習為主,教師指導為輔。
五、項目的實施
經過討論,同學們都對加工這個產品所需要的材料和設備,所涉及的專業知識有了一個大概的認識。我們的目的是要同學們在產品的加工過程中同時能夠掌握它所涉及的專業知識,并把它運用到實際生產加工過程中去。在實際生產加工過程中能夠養成勤于動手動腦,善反思,分析與總結的良好學習習慣。同時增強同學們的自主探究、 團結協作、愛崗敬業的勞動意識。
1、組建生產學習項目小組
我們學校有五臺數控車,分為五個項目小組,每小組三人,根據學生特長以互補的形式合理搭配。每組設立一個項目組長，小組成員團結協作完成整個項目。
2、執行項目任務：
各組在項目組長的帶領下，根據教師需求，查閱資料、相互討論、歸納分析、團結協作完成項目任務。在完成項目過程中完成理論知識的模塊化的自主學習。各組將自己的加工產品，交教師評選，并對加工過程進行總結，進一步優化加工工藝，改進加工方法。
3、項目評價與考核
(1)項目評價
學生自我評價：項目實施過程中成功經驗與不足之處
教師評價：以正面激勵為主，客觀評價每個項目小組的運行過程與最后成果
(2) 項目考核 可考核目中所涉及的理論知識,由教師出理論試卷,對學生在項目實施過程中所掌握的專業理論知識模塊進行考核,通過試卷所反饋的學習情況.教師再根據重點難點以及學生沒有掌握的模塊內容進行重點教授.
六、項目總結
每小組在項目結束后,對此項目進行小組討論與總結,并寫一份詳細學習報告上交.
七、項目展示
對于學生加工的優秀項目作品，可通過多種方式和渠道進行展示，在校內櫥窗進行展覽示，在數控車間設立專門的作品櫥窗展臺，在招生宣傳時進行必要的展示與講解，也可讓參與項目的同學帶回家進行宣傳等等.當同學們欣賞自己的項目成果，表揚和贊賞會使他們感到無比的自豪。通過展示能很好地激發和調動廣大學生的學習興趣和積極性，同時也是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育。
單位：泉州市高級技工學校
姓名：周治山
電話：13489827170
