中考僅上藝術普高線 高考過了理科本二線一“勵志哥”火了榕城家長圈

金橋高中透露：個性化教學平臺已孵化多位勵志生

另一“勵志姐”福州市區中考排名1500，如今高考位全省540名

高考總是不斷制造傳奇，高考傳奇也成為每個夏季家長和學生津津樂道的主題。近日，一位高考勵志哥在榕城不少學生和家長的QQ群里火了起來，據說該勵志哥三年前中考成績僅超藝術普高線6分，三年后的今天卻以466的成績邁過理科本二線，被不少家長奉為勵志典范，拿回家教育孩子。

俗話說，浪子回頭金不換，可事實是冰凍三尺非一日之寒，常常有心回頭，卻無力到岸。那么這位勵志哥是如何咸魚大翻身的呢？除了他內心的主觀意愿，有什么客觀力量的推動么？

該勵志哥的母校，福州金橋高中透露，該校的個性化教學平臺為學生提供個性化教學目標和計劃的制定，實行分層教學，靈活變通，近幾年來，已孵化多位勵志哥和勵志姐。

勵志哥的變頻跑道

勵志哥名叫游杰，是福州金橋高中今年的高三畢業生。三年前，他的中考成績只有249分，還不到一般普高的最低錄取線，最后是通過藝術生的降分政策被金橋高中補錄。

金橋高中在開學之初，通常要對學生做一個摸底調查，除了了解學生的學習狀況，還要了解學生的心理動態，以便制定合理的學習目標和個性化的教學方案。

在這次摸底之中，兼任該年段段長的教務處魏主任了解到游杰對美術并沒有太大興趣，內心還是十分希望能參加普通高考。于是他告訴游杰，在金橋，學生可以得到一個靈活機動的成長平臺，按照學校規定，每學期的期末考試，如果達到考核分數線，可以申請轉班。

“如果你考到分數線，我就把你轉到加強班。”魏主任對游杰承諾。他告訴記者，金橋高中每個年段有不同類型的分班：藝術班、提高班、加強班、重點班，文化課教學強度依次遞增，根據孩子情況的不同制定不同的教學計劃，實行分層教學，避免不同基礎的孩子吃“大鍋飯”，各自痛苦。

也許是因為在絕望中看到了希望，游杰分外努力，在高一學年末他就達到了轉班的分數條件。有些驚訝、有些欣喜的魏主任如約把他調到了加強班。

“重點班的學生，通常我們設定的目標是保本二，爭本一；加強班是爭本二，教學強度都高于普通班級。當時就給游杰定了目標，我們對他也進行了分析，英語是他最薄弱的科目，也是我們對他重點輔導的科目。我要求他的英語班主任每節課都必須對他提問，讓他每天對英語科目的學習都保持一種緊迫感。”魏主任說。

每個加強班學生的進度大致相同，但個體教學重點也略有不同，比如有些同學在數學上被老師抓得特別緊，而游杰和他的幾個同學，則是每天的英語作業都享受“面批面改”的特殊待遇。

經過一年多的調試和追趕，游杰適應并趕上了加強班的進度，在這條對比原來更高速的跑道上飛馳起來，并順利沖過終點。“他是一個很努力的孩子，相對于他原來的基礎，可以說這次在高考中的表現特別出色。實際上我們學校有很多這種中考‘進口’和高考‘出口’差距很大的勵志故事，只是這個‘進出口差’沒有游杰這么大，大家過去沒注意。”魏主任說。

個性化平臺 造就中高考“進出口”順差

按照金橋高級中學常務校長范小華的話說，金橋高中從2008年開始，由于分層教學的模式逐漸成熟，效果逐漸顯現，“進出口”順差逐漸顯現。

范校長笑著解釋，這里的“進出口”可不是外貿進出口，而是他們教育行業內的一種戲稱，指的是學生中考進來時候的成績水平，和高考出去時候成績水平的一種對比。

“由于眾所周知的客觀原因，前幾年福州私立中學的生源質量和一、二類公立中學是沒有辦法比的。像今年參加高考的這屆高三學生，當年中考成績平均分僅高出最低普高線幾分，如今重點班的本一科上線率也將近80％，加強班的本科上線率近70％。”范校長說，這幾年學生的“進出口”順差表現明顯，無論當年進來時基礎差的學生，還是基礎好的學生，大部分經過三年的學習，都將自我水平提升了一個檔次，這很大程度上歸功于“個性化教學平臺”。

余芳，3年前以428的高分從福州教育學院附中以全免費學生身份考入金橋高中，“當年福州一中的錄取線是421，因為她是留城生的身份不能報考，得知金橋高中重點班的優勢來到金橋。當時我就安慰她，說不要傷心，三年后復旦、南大這樣的重點大學你一定可以考得上。這孩子一開始自己都不敢定這么高的目標，我們老師共同鼓勵她。”高三段長魏老師說。

魏段長和班主任對余芳的各科情況進行了全面分析，參考這幾年的高考分數線，為余芳制定了非常具體的學習目標。“要想達到復旦、南大這類學校的錄取線，大約要高本一批錄取線100分左右，余芳基礎好，目標稍微定高一點。”

按照教研組制定的計劃，余芳的英語成績目標是135，數學目標是140，語文目標是115，余芳物理最好，因此理綜目標是280。每一次哪一科模擬考成績沒有達標，科任老師就會主動分析問題，還免費給余芳補缺漏。

這次高考，余芳基本完成既定目標，以理科652的高分名列全省第540名。“如果志愿報得好，她理想中的幾所大學，基本都可以進。”范校長說，余芳當年中考成績在福州市區大約排名1500名，今天高考成績排名全省第540名，總算沒有辜負學生和家長的托付，作為學校也很欣慰。

而這一切，“個性化教學方案”起到了至關重要的作用。以余芳為例，學校給每一個學生制定不同的大目標、細分目標，配套不同的教學強度。

“對中等水平的學生來說意義更大，因為中等學生往往就在本科線上下，容易掉下來，個性化教學能最大程度挖掘他們的潛能，拉一拉，緊一緊，上去了，命運從此不同，不然這個層次的孩子最可惜了。”教學總校長朱鼎豐校長說。

分層教學模式漸成熟

朱鼎豐校長說，個性化教學方案源自金橋高中近年來提倡的“分層教學”的核心思想。“吃大鍋飯，是很多學校的教學通病，好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不下，都很痛苦。”朱鼎豐曾是福州一中校長，他表示金橋高中因為體制靈活，近年來在分層教學的實踐上不斷探索，并有所突破。

范校長印象很深，當時學校全省招生，南平有一個學生小謝，報考南平一中還差了1分，后來考慮到金橋高中。教研組當時對這個學生的分析評價是，基礎中等，理化較薄弱，建議進入理化加強班。

“尤其是在高三最后一年，每天課后這孩子都必須上理化輔導課，堅持了一年，這次他比本一線高了9分。家長非常高興，因為按同層次的學生比較，一般只能考個本二線。”范小華驕傲地說。

分管金橋高中的教學副校長周朝平表示，2008年的開始，分層教學效果顯現，那一年，“阮艷婷去了南開大學，王均去了浙江大學，不少學生因為種種原因選擇了金橋高中，最后都如愿考取了理想中的大學，而中等層次的學生，本科上線率也得到明顯提升。”

2010年起，學校為了更好地優化生源，特設了金橋高中加強班。在這一兩年，分層教學模式不斷探索，不僅在大類分班上分為特色班、提高班、加強班、重點班，而且針對個人還有具體的目標和方案。

在高三段長魏老師的手里，記者看到了一張五彩繽紛的成績分析表。從這張表上，每個科任老師根據不同的顏色非常直觀的可以看到自己這一科目的成績達標情況，可以及時調整教學方案，進行針對性輔導。

“我們分班，是為了制定合理的目標，讓不同基礎的學生能更好適應學習進度，但是我們班級之間是可以有條件流動的，每個學生都有機會往更高的平臺上，只要你內心有這個意愿，永遠有希望，學校會盡最大努力幫助你。”朱鼎豐說，這兩年來，金橋高中的生源結構得到很大改善，生源素質大大提高，加上正確的教研思路，共同成就了今天的金橋高中。相信明年的今天，會有更好的成績。