第八次課改處境很尷尬
自2001以來，課程改革開始在全國42個國家級實驗區試行，核心理念是素質教育。改革甫一出臺便贏得一片贊許聲。然而，時至今日，這一改革卻遭遇教師和學生的普遍質疑。
課程改革：基礎教育非改不可
在先后設立國家級實驗區、省級實驗區試點后，至2005年，義務教育階段的課程改革已基本在全國全面推行。 這一次的課程改革是新中國成立以來的第八次基礎教育課程改革。
教育界有關人士介紹， 這次課程改革是“革命性的”，中小學課程從學科本位、知識本位，向關注每一名學生個性發展的歷史性變革。新教材設計的初衷， 是力求改變以往的繁、難、偏、舊，降低知識難度，貼近學生生活，注重調動學生在學習過程中的積極性，培養其獨立性和自主性。
教育部福建師大基礎教育課程研究中心副主任余文森教授說：“我國當前的初中和高中教育都有問題，最核心的就是沒有以學生為本，為教學而教學，我們的教育已經走進了死胡同，到了非改不可的地步。 ”
課改實施：面臨不少棘手問題
但是，據記者了解，新課改進展并不順利， 在有的地方甚至還引發了爭議。 面對新教材， 有的地方出現了“老師不會講、學生不會學、家長不理解” 的問題。 有的家長甚至認為， 使用新教材后并沒有讓學生的綜合素質得到本質上的提高。
哈爾濱一位教育界人士認為，總的來講，此次課程改革的理念、想法很好，但在實施中，因培訓、資金等方面跟不上，確實也存在不少問題。
首先， 教師培訓跟不上。 新課改使教師的教育思想、 教育模式和教育方法面臨嚴峻的挑戰。 新教材給教師大量自由裁量權， 有的農村教師原來的教材都教不好， 課程改革后難以適應， 農村新課改舉步維艱或根本無法進行。
其次， 資金缺乏。 目前課改經費大多由學校自籌， 增加了經費困難， 農村學校難度更大。 課改后強調動手實踐， 有些農村學校因設備缺乏，動手實踐無法進行。
課改“怪胎”：課改和應試教學同行
福建省是首批課程改革試點省份，2004年，福建省義務教育階段所有學校的起始年級全部進入課改。 然而， 由于中考和高考評價體系沒有變， 升學率仍然是懸在老師頭上的一把“劍”，在此情況下，催生了新一輪課改的“怪胎”：教師一邊應付上頭推行課程改革， 一邊仍按“老方法”教學。
福州市某重點中學的一位學生表示，課程改革是“換湯不換藥”，盡管換了教材和增加了研究性的學習方式，但老師依然采取了應試戰術，單元考、月考、階段考，層出不窮，逼迫學生進行題海訓練。
在課程改革和應試教育的雙重要求下，教師感覺壓力很大。 福建省近期的一項調查顯示，85%以上的教師深感“不適應新課程教學的重任”；75%的教師“不喜歡新課程教材”，認為新教材知識結構零亂，缺乏系統性；新課程明確要求教師要實施“創新教學”， 但只有不到20%的教師有所嘗試和實踐；56%以上的教師認為新課程實施的成功率很小。
湖北、江蘇、湖南等地的課程改革實驗區也受到普遍的質疑。 據了解，課程改革學校的校長、教師對當前推行課程改革的基礎、 條件和環境均不太滿意， 從而對改革最終能否成功表示懷疑。
課改脫節：高中新生“水土不服”
2002年9月，福州市區作為福建省級實驗區之一， 開始實施課程改革。2005年，首批課改初中生升入高中。 然而，福建省原定于2005年推行的高中課程改革卻因 “條件不成熟”暫緩推行。
福建師范大學附屬中學化學教師羅芳表示，不少初中階段應該掌握的知識點，課改學生升入高中階段后不知道，老師只好給學生補課。 結果，老師感覺因為補課教學進度非常緊張，而學生也感覺非常吃力。
福州十八中學高一年段段長章建東說，不少學生不僅補的初中知識點沒能掌握，高中知識點的學習也受影響， 積累起來，“知識點的缺漏會越來越多”。其原因是，高中現在的教材是與課程改革前的舊初中課程體系相銜接的，而課改后的新初中課程體系，刪除了部分知識點，所以出現脫節現象。
事實上，福建高中教育遇到的這一問題并不是孤例，安徽、浙江等省也都遇到課改生升高中“水土不服”的現象。據了解， 高中課程改革始于2004年，教育部在山東、 廣東、海南、 寧夏等4個省、 自治區開始試點。2005年，江蘇啟動高中課改，而原定同時啟動的福建推延， 其他省份尚未啟動。
“我感覺我們這一屆學生，成了課改的實驗品、犧牲品。 ”福州某重點中學的一位高一新生是首批課改初中生， 他對三年后要面對的高考表示了憂慮。
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