學習離不開作業，我們應該留什么樣的作業？
學習離不開作業，我們應該留什么樣的作業？如何在作業設計中體現因材施教思想？
學習離不開作業，我們應該留什么樣的作業？如何在作業設計中體現因材施教思想？
過去，我們習慣于給學生布置紙筆作業，過多地把學生限制于書本和文字上，缺乏實驗性、實踐性和創新性作業，不利于學生的全面發展。因此，現在我們要根據課程目標，設計形式多樣的作業，全面檢測學生的學習效果，使學生在完成作業過程中，不僅能復習鞏固知識，更能探究實踐，體驗過程，培養情感。當然，作業布置要少而精，應該認真選擇適量的、有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業，刪除那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業。作業要力求少而精，使學生通過作業的練習能夠“以一當十，舉一反三”。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業量。
作業設計中要體現因材施教思想，必須注意層次性。不同的學生對同樣的學習內容所用的學習時間、內化程度、所需要的幫助不同，在設計和布置作業時要有和區分度要分開層次，不可“一刀切”。教師可設必做作業、彈性作業、自選作業、自設作業等。這樣才能真正體現學生是學習的主人，才有利于教師真正意義上實施“因材施教”，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都體驗到成功。
二、課堂教學中如何處理“傳授知識”與“問題解決”、“ 做中學”的關系？
傳授知識是學校的一項基本功能。知識不僅是人類認識世界的結論，而且是人類認識世界的智慧的結晶，我們必須傳承，任何把知識傳授排斥在外的行為都是盲目的、片面的。課堂教學中采用傳授法是一種基本方法。但是人的發展僅僅有知識還是永遠不夠的，沒有能力的知識是死記硬背，而沒有知識也談不上能力。教師在傳授知識的同時還要注意充分調動學生的主觀能動性，培養學生發現、提出、分析、解決問題的能力；培養學生的創新精神和實踐能力；塑造學生的人格，培養學生學習科學文化知識的興趣，樹立正確的理想與信念。只有做到傳授知識與培養能力的有機統一，課堂教學才能真正走上素質教育之路。學習前人的知識就是要把前人過的創新過程再次發現、再次體驗，由已知不斷地引出未知。最有魅力的教學就是讓學生自己發現、提出問題，并在探究中解決問題，這時學生的思維與問題產生共鳴，在這瞬間的結合中體驗成功的愉悅感。
認識來源于實踐，又有待于在實踐中驗證和發展。人的知識來源包括有間接經驗和直接經驗兩方面。知識傳授主要是獲取間接經驗，做中學主要是獲取直接經驗，兩個方面共同構成知識的來源。知識傳授可以較快地掌握前人創造的文明成果，學校教學離不開知識傳授。同時，知識需要驗證、豐富和發展，因此在一定知識基礎上需要鼓勵學生大膽實踐，理論與實際相結合，將運用于實際生活，并從生活實際中修正、拓展知識，做到“書中學”與“做中學”的統一。在教學過程中，教學必須堅持課內外相結合，搞好課堂教學的同時大力開展社會實踐活動，評價必須堅持學業考試與行為表現相統一，促進發展性評價的開展。
不管是“做中學”、“問題解決”還是“傳授知識”可謂是殊途同歸，強調“傳授知識”也不排斥“問題解決”、“做中學”，它們應是相輔相成的統一體。關鍵在于教師應根據教學內容、學生發展的需要，靈活運用，合理配置，共同促進。
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