生物學
一、課程理念、教育教學原則
（一）全面落實立德樹人。充分發揮初中生物課程的教育價值，轉變育人模式，
實現從學科本位、知識本位到育人本位、學生素養發展本位的根本轉型，落實立德樹
人根本任務。注重生物學與現實生產、生活的聯系，結合教學內容，通過具體的、與
生物科學密切相關的事例，特別是學生生活中的、當地的、社會熱點的或學生容易關
注的事例，在教學中引導學生思考、討論和評價，形成熱愛自然、愛生命的觀念，
增強社會任感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）堅持面向全體學生。初中生物學科的課程設計是面向全體學生、著眼于學
生全面發展和終身發展的需要。課程目標和課程內容提出了全體學生都應達到的基本
要求，同時也要求教師根據具體的教學條件和學生的需求，實現因材施教，以促進每
個學生的充分發展，特別是學生的生物科學素養的提高，讓學生在參加社會活動、經
活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、
技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
（三）倡導探究性學習。組織探究性學習有助于學生正確認識生命世界、理解科
學的本質和生物學規律，增進獨立思考的能力，領悟科學探究的方法，養成實事求是
的科學態度，體驗豐富而完整的學習過程。在開展探究性學習等多樣化的教學活動時，
可采用“以探究為核心的多元化的教學方式和教學策略”來更有效地實現課程目標，
要注意生物學核心知識、核心概念和核心技術的形成和掌握，避免活動的形式化。要
努力創造條件，積極有效地使用現代教育資源為生物教學服務，根據本學科的特點拓
寬教學思路，完善教學手段，從而使生物課堂生動活。
（四）切實提高課堂教學質量。要積極探索課堂教學改革，切實推進教師教學方
式和學生學習方式的轉變，努力促進教學質量的全面提升。要更新教學觀念，充分體
現以學生發展為本的理念，引導學生學會選擇與主動發展，讓學生成為課堂的主體。
課堂教學的著眼點應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，讓課堂發出生命
的活力。教師要特別注意引導學生勇于并善于提出問題，掌握分析問題和解決問題的
方法，注重自主、探究、合作式學習，從根本上改變學生被動接受學習的學習方式，
使學生掌握科學的學習方法，在學習中學會主動發展。教師應當充分利用生物科學
等重要資源，通過教學幫助學生理解科學本質、形成正確理念、掌握適當的方法，理
解生物科學的發展過程及其價值，這對提升學生的生物科學素養是不可缺少的。

（五）以生物課程理念為指導，通過生物課程的學習，學生能夠達成下列學習目
標：
．獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注其在生活、生產和社會發展中 的應用。 ．提高對科學和探索未知的興趣。 ．養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會任感。 ．認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系和人與自然的相互關系， 逐步形成科學的世界觀和價值觀。 D．初步學會生物科學探究的一般方法，具有基本的生物學實驗的操作技能，收 集和處理信息、獲取新知識、分析和解決實際問題、交流與合作的能力和判性思維。 ．初步了解與生物學科相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準 備。
二、課程實施
（一）課程開設建議 主題模 內容條目 課時數 1-科學探究
提出問題
嘗試從日常生活、生產實際或學習中發現與生物學相關
的問題
2
嘗試書面或口頭表述這些問題
描述已知科學知識與所發現問題的突所在
作出假設
應用已有知識，對問題的答案提出可能的設想
估計假設的可檢驗性
制訂計劃
擬訂探究計劃
列出所需要的材料與用具
選出控制變量
設計對照實驗
實施計劃
進行觀察、實驗
收集證據、數據
嘗試評價證據、數據的可性
得出結論
描述現象
分析和判斷證據、數據
得出結論
表達、交流 寫出探究報告

主題模 內容條目 課時數
交流探究過程和結論
2-生物體的結構層次 是生命活動的基
本單位
顯的基本構造和作用 7 使用顯和制作臨時裝片
是生命活動的基本結構和功能單位
單生物可以獨立完成生命活動
動、物結構的主要不同點
核在傳中的重要功能
分、分化形成組
織
分的基本過程 2 生物體的各種組織是由分、分化形成的
人體的幾種基本組織
物的幾種主要組織
多生物體的結構
層次
色開花物體的結構層次：、組織、器、個體 2 人體的結構層次：、組織、器、系統、個體
3-生物與境
生物的生存依賴一定
的境
水、溫度、空氣、光等是生物生存的境條件 2 生物和生物之間有密切的聯系
生物與境組成生態
系統
生態系統的組成 5 不同的生態系統
生態系統中的食物和食物網
某些有物質會通過食物不斷積累
生態系統的自我調節能力是有限的
生物是人類與其他
生物的共同家
生物是最大的生態系統 1 確立保生物的意識 4-生物中的色物 色開花物的一生 種子發的條件和過程 5 的發育和根的生長過程
開花和結果的過程
體驗一種常見物的培過程
色物的生活需要
水和無機
色物的生活需要水和無機 2 色物的作用
色物的光合作用
和作用
色物的光合作用 4 色物光合作用原理在生產上的應用

主題模 內容條目 課時數
色物的作用
色物對生物有
重大作用
色物為多生物提供食物和能量 3 色物有助于維持生物中的平衡
光合作用的實質和意義
應用光合作用原理提高作物產量
色物在生物水循中的作用
參加化家的活動 5-生物中的人 人的食物來源于境 人體需要的主要營養物質 5 人體消化系統的組成
食物的消化和營養物質的收過程
設計一營養合理的食
關注食品安全
人體生命活動的能量
供給
人體循系統的組成 8 循
人體系統的組成
發生在部及組織處的氣體交換過程
能量來自中有機物的化分解 人體代物的排出 人體系統的組成 2 的形成和排出過程
其他排途徑
人體通過神經系統和
內分系統調節生命
活動
人體神經系統的組成 6 人體神經調節的基本方式
人體通過眼、等感覺器獲取信息
人體的激素參與生命活動調節 人是生物中的一員 人類的起源和進化 2 人對生物的影響
擬訂保當地生態境的行動計劃 6-動物的運動和行為 動物的運動 動物多種多樣的運動形式 2 動物的運動依賴于一定的結構 動物的行為 動物的先天性行為和學習行為 3 動物的社會社行為
動物行為的主要類型
D
主題模 內容條目 課時數 7-動物的生、發育與傳 人的生和發育 性生系統的結構和功能 2 性生系統的結構和功能
受精過程
發育過程 動物的生和發育 的生和發育過程 3 兩動物的生和發育過程
的生和發育過程 物的生 物的無性生 2 物的或接
物的有性生 生物的傳和變異 DA 是主要的傳物質 6 色體、DA 和基因的關系
生物的性狀是由基因控制的
解釋人的性別決定
認同優生優育
生物的變異
舉例說出傳育種在實踐上的應用 8-生物的多樣性 生物的多樣性 根據一定的特征對生物進行分類 18 和的主要特征以及它們與人類生活的關系
真的主要特征及其與人類生活的關系
類（物）的主要特征以及它們與人類生活的關系
物、類物、種子物的主要特征以及它們與
人類生活的關系
無動物不同類（如動物、形動物、線形（線
）動物、節動物、體動物、節動物等）的主要
特征以及它們與人類生活的關系
動物不同類（類、兩類、行類、類、
類）的主要特征以及它們與人類生活的關系
我國特有的動物
保生物多樣性的重要意義 生命的起源和生物進 生命起源的過程 2

主題模 內容條目 課時數
化 生物進化的主要歷程
生物進化的觀點
9-生物技術
日常生活中的生物技
術
發技術在食品制作中的作用 1 食品的原因
運用適當的方法保存食品 現代生物技術 克技術的應用 1 轉基因技術的應用
生物技術的發展對人類未來的影響 10-地生活 地度過期 期的發育特點 1 期的生保習慣 傳和免 傳的因、傳播途徑和預施 4 常見的生、性傳（包括）、性
傳（包括）
描述人體的免功能
區別人體的特異性免和非特異性免
說明計劃免的意義
人體的當代
主要
心的 1 的
、和的

對人體的 1 對人體的
絕品 常識 常用物的名稱和作用 2 安全用的常識
的方法
（二）學習要求與教學建議
主題一 科學探究
本主題內容的學習要求與教學建議融入到主題二至主題九的相關內容中。

主題二 生物體的結構層次
1是生命活動的基本單位
內容標準 學習要求 教學建議 說出顯的 基本構造和作用 1說出顯的基本結構及作用。 2說出顯放大倍數的計算方法。 1學生首次使用顯時，教師要先示范 操作的規范要求。在學生實際操作時，要 確保學生親歷規范使用器。 常用實驗用具的名稱和用途。 人類對的認識得于顯 的發明和顯技術的改進。 指導學生采用多種動物材料，如 片內表、黃與的果、黑 的片、口上等制作臨時裝片， 給學生更多自主操作的練習機會。 D引導學習生物圖的畫法及注意事項。 使用顯和 制作臨時裝片 1正確使用顯。 2嘗試按步驟規范制作物和 動物的臨時裝片。 3進行片標本的觀察活動，并能 看到清晰的目標圖像。 4按要求繪制結構圖。
闡明是生 命活動的基本 結構和功能單 位
1說出生物具有的共同特征，并根 據這些特征識別生物與非生物。 2說出除外，其他生物都是由 構成的。 3說明物、動物的基本 結構和功能。 4說出生活需要物質和能量。
結合結構模式圖，指導學生識圖、 填圖。還可以引導學生開展制作動、 物模型的活動。 整合教材內容，幫助學生從物質、能量 和信息變化統一的角度認識是一個 統一的整體，是生物體的基本單位。 體會結構與功能相適應的，提 升學習興趣與積極性。
說明單生 物可以獨立完 成生命活動
1列舉常見的單生物，如 、變形、、眼等。 2說出（或變形）的 主要結構。 3解釋單生物（以或變 形為例）能夠完成各種生命活動。
B收集單生物與人類關系的資料，從 生活實際出發，激發學生學習單生物 的興趣。 B開展觀察（或變形）實驗， 注意指導學生重點觀察（或變形 ）的取食、運動、趨性等行為。 B有條件的學校可用顯觀察、湖 等水中的小生物。
區 別 動 物 、物 結構的主要不 同點
1說明動物與物基本結 構的異同點。 2能夠從形態上區別物和動 物。
展示動、物結構圖，引導學生觀察 比較。結合實驗觀察，引導學生運用列表、 對比識圖等多種形式比較、歸納異同點。
描述核在 傳中的重要 功能
1說出核中存著傳物質。 2說出核中的傳物質是 DA， DA 上有指導生物發育的全部信息。
重點引導學生分析教材給出的資料。

2分、分化形成組織
內容標準 學習要求 教學建議
描 述 分
、分化的基
本過程
B說出生物體由小長大與生長、 分、分化有關。 B描述分的基本過程。 B說出分時，色體先加倍， 然后分成完全相同的兩，分別進
入兩個新中，新和原
含有的傳物質是一樣的。
B設置問題，小組合作探究學習生長 和分過程。 B利用“根的分”的裝片、 圖片或視頻等，觀察分中色體的
變化。
概述生物體的
各種組織由
分、分化
形成的
B說出分化、組織的概念。 B說明分、分化的不同結果。
通過展示各種動物發育過程圖片，問題設
置，引導學生學習分化、組織的概念。
識別人體的幾
種基本組織
識別人體的上組織、組織、
神經組織和結組織，并說出這些
組織的基本功能。
使用顯觀察人體基本組織的切片，辨
認人體四種基本組織。
識別物的幾
種主要組織
識別物的分生組織、保組織、
輸導組織、機械組織（人教版）和
營養組織，并說出這些組織的基本
功能。
例如可通過觀察子、子等常見生物材
料來識別物體的幾種組織。
3.多生物體的結構層次
內容標準 學習要求 教學建議
描述色開花
物體的結構
層次：、
組織、器、
個體
B說出色開花物是由受精發 育形成。 B說出不同的組織按一定的次序構 成器；色開花物體由六大器
組成。 B按從觀到觀的順序，說出色 開花物體的結構層次。
1可通過解，觀察認識物體的器
構成。
2結合典型實物、圖片或視頻等進行
物體六大器教學。 B采用圖解的方式幫助學生梳理和建構 知識，形成物體是一個統一的整體的生
物學觀點。
描述人體的結
構層次：、
組織、器、
系統、個體
B說出人體是由受精發育形成。 B舉列說出人體器名稱。 B說出不同的組織按一定的次序構 成器；器按一定的次序組合成
系統；人體由八大系統構成。
B提供人體多個器示意圖，有條件學校 可解，識別組織，理解組織如何形
成器的。 B利用每張小卡片上寫上器名稱，通過 “找”游戲，理解系統的概念。
E
B按從觀到觀的順序，說出人體 的結構層次。
B引導學生梳理知識，建構知識框，初 步形成人體是一個統一的整體的生物學
觀點。
主題三 生物與境
1.生物的生存依賴一定的境
內容標準 學習要求 教學建議
舉例說出水、溫
度、空氣、光等
是生物生存的
境條件
B說出影響生物生活和分布的生態 因素， 包括非生物因素和生物因素。 B舉例說出非生物因素對生物的影 響。 B嘗試完成探究實驗“非生物因素 對某種生物生活的影響”。 B列舉生物對境的依賴、適應和 影響的實例。
B提供某些生物的區域分布資料，討論溫 度、水、空氣、光等因素對生物生活的影
響。 B通過外觀察和內實驗，探究影響 （或、黃、金等）生活的
境因素。
舉例說明生物
和生物之間有
密切的聯系
B說出生物因素對生物的影響。 B舉例說出生物之間常見關系： 食、、合作、共生（北師大版、
少版）、生（北師大版、少版）
等。
組織學生調查身邊生物之間的關系。
2.生物與境組成生態系統
內容標準 學習要求 教學建議
概述生態系統
的組成
B說出生態系統的概念。 B舉例說明生態系統的組成成分。 B說出生產者、消者和分解者之 間有互相依存的關系。
B分析教材中圖片和身邊實例來學習生態 系統的內涵，同時也可以通過反例來辨析
概念。 B 結合示意圖，引導學生理解生態系統中 生產者、消者和分解者之間的關系，還
要強調缺少其中任何一種成分都不能組
成生態系統。
列舉不同的生
態系統
列舉出不同的生態系統類型的名稱
和特點。
結合當地實際舉例分析或讓學生收集資
料交流，了解各種類型的生態系統。
描述生態系統
中的食物和
食物網
B正確書寫食物。 B說出食物和食物網的定義。 B舉例說出具體生態系統中典型食
要求書寫完整的食物。在理解頭的含
義是表示物質和能量流動的方向的基
礎上，在書寫食物時，頭應指向食

內容標準 學習要求 教學建議
物及數目。 B說出生態系統中的物質和能量是 沿著食物和食物網流動的。
者，同時注意食物的起始部分為生產
者。
舉例說出某些
有物質會通
過食物不斷
積累
B舉例說出有物質通過食物不 斷積累的實例。（人教版） B關注人類活動影響生態系統的實 例。
調查并收集發生在身邊的“有物質通過
食物不斷積累”的事例，提出整改的建
議。
闡明生態系統
的自我調節能
力是有限的
1舉例說明生態系統具有一定的自
動調節能力，但這種自動調節能力
是有限的。
2分析生態系統受破的具體實
例，推斷其中生物數量的變化。
B引導學生收集和交流超過調節能力而使 生態系統受到破的實例。 B結合境熱點（例）指導調查、收 集生物的相關資料，制“愛境，
保我們共同的家”小報或小論文，進
行展，從而滲透保意識。
3．生物是人類與其他生物的共同家
內容標準 學習要求 教學建議
闡明生物是
最大的生態系
統。
1說出生物的范圍。
2描述生物的概念。
3闡明生物是一個統一的整體，是
最大的生態系統。
1通過類比分析、資料收集與交流活動，
引導學生從地理區域的角度認識生物
的范圍。
2 根據本地生態系統的不同類型，分析
這些類型生態系統及其之間的相互關
聯。
3討論和分析生物中的生物因素和非
生物因素、食物和食物網以及物質和
能量流動的情況，通過實例說明生物
是一個統一的整體。
確立保生物
的意識
1舉例說出人類活動破生物的
事例。
2結合中學生實際，參與“愛
境，保我們共同的家”活動。
3認同保生物的重要性。
1 從全球視和本地實際兩個角度收
集資料，開展“國際保生物”模擬
研討會活動。
2保生物的教育應貫穿初中教學全
程。

主題四 生物中的色物
1．色開花物的一生
內容標準 學習要求 教學建議
描述種子發的
條件和過程
B說出種子的基本結構。描述單子 物種子和雙子物種子的異同點。 B描述發的境條件和自身條件。 B運用實驗法探究種子發的境條 件。 B說出種子各部分結構發育的結果。
B指導學生按一定順序觀察種子結構。 B開展“探究種子發的境條件”的分 組實驗中，應重視多因素探究實驗設計原
理的分析。
描述的發育和
根的生長過程
B說出條是由發育成的。 B說出有頂和側之分。 B說出根由根、分生區、伸長區 和成熟區組成和各區的特點。 B說出根生長的主要原因是分生區 數量增加和伸長區體積增大
的結果。
B觀察帶的條，幫助學生理解和 條的關系。 B利用動畫、視頻，幫助學生理解根、 生長的動態過程。 B課前準備生長大量根的以備觀 察（如、、小等），了解根 的范圍，再結合根的切片，進一 步學習根的四部分區域。
概述開花和結果
的過程
B說出花的基本結構及花的功能。 B概述傳和受精的過程。 B描述受精后花的各部分變化及發育 情況。
B解小型完全花，如甲花、 花、花、花、子花等。 B 可通過自制教具、板畫、多體動態 演示從花到果實的過程。
體驗一種常見
物的培過程
嘗試培一種常見物，說出體會。
學期初布置學生培一種常見物，進行
觀察記錄。可與藝課結合。
2．色物的生活需要水和無機
內容標準 學習要求 教學建議
說明色物的
生活需要水和無
機。
B說出水在物生活中的作用。 B說出根收水分的主要部位，根 適宜水特點。 B說出物生長需要量最多的是含 的、含的和含的無機。 B說出無機必須解在水中，才能 被物體收和運輸。
B為班級或家中的物水、施。 B通過演示比較米在水和 出中的生長結果，幫助學生理解
無機的作用。 B提供過度施用化的事例，引導學生分 析、解釋現象。
描述色物的
作用
B說出物體內水分運輸的途徑。 B解釋氣控制水分和二化進出 片的機制。
B通過帶和不帶的條的進行比較， 幫助學生理解作用的主要器是
。

內容標準 學習要求 教學建議 B練習制作片橫切面的臨時切片， 認識片的結構。 B說出作用的概念及意義。 B利用動畫來演示物體內水分運輸的 動態過程。 B開展觀察片的結構的實驗活動，注 意手切片方法的指導。 B通過實例分析，幫助學生認識色物 作用的意義。 3．色物的光合作用和作用
內容標準 學習要求 教學建議
闡明色物的
光合作用
B闡明色物通過光合作用制造有 機物。 B運用實驗的方法檢驗在光下制 造有機物。 B說出光合作用的原料、條件、所、 產物及反應式。
開展“在光下制造有機物”的實驗
活動，引導學生分析和討論，注意安全教
育。天可用地、等代。 天可以用白或 帶補充光 照。
舉例說出色
物光合作用原理
在生產的應用。
判斷相關生產情境是利用了光合作
用的原理。
關注 教育，引導學生運用所學的知識
分析科學技術的原理（如大種、合理
密等）。
描述色物的
作用
B 說出作用的原料、產物、條件、 所等，歸納出作用的反應式。 B描述作用的實質。 B舉例說明物作用原理在生產 上的應用。
B有條件的學校也可將教材中的演示實 驗改為學生探究的實驗。 B引導學生列舉光合作用與作用的 區別與聯系。 B調查生產中利用物作用原理的 施。
4．色物對生物有重大作用
內容標準 學習要求 教學建議
概述色物
為所有生物提
供食物和能量。
B說明色物制造的有機物的作 用。 B解釋生物體內的能量來自于光合作 用。
引導學生從光合作用和作用的實質
進行推斷。
說明色物
有助于維持生
物中的
平衡。
B舉例說出光合作用發現的經典實 驗。 B 說明二化是光合作用的原料。 B說出實驗現象和結論。 B說出光合作用的原料、產物、條件、
B引導學生分析科學家經典實驗（ 特“樹”實驗、普利特利實驗、格
實驗等）過程，得出相應結論。在此
學習過程中，也要充分挖掘光合作用發現
的教育價值。

內容標準 學習要求 教學建議
所等，歸納光合作用的定義和式
子。 DB描述色物在維持生物— 平衡中的作用。
B 運用實驗的方法設計或分析“二化 是光合作用的原料”的探究活動。 B演示實驗的材料要選取放能力較強的 物，如金、、黑等。
4利用生活實例（如溫效應），來說明
為什么要控制二化的排放，進而思考
樣響應低生活的號。
描述色物
在生物水循
中的作用。
B描述生物的水循過程。 B說出色物主要通過作用促 進生物的水循。
B利用生活經驗，幫助學生認識自然界中 的水是循的。 B引導學生認識對促進水循和保持 水的作用，形成保的情感和意
識。
參加化家
的活動。
B描述我國主要被類型。 B說出我國被面臨的主要問題。 3闡明愛被、化國的重要意
義。（人教版） B設計化校的方案。 DB形成愛、的意識，積極參加 化國的活動。
B展示圖片或播放視頻，引導學生觀察、 感知我國被情況。 B參加調查校物的種類和分布情況， 結合其他課外實踐活動，落實“愛被、
化國”的情感目標。
主題五 生物中的人
1.人的食物來源于境
內容標準 學習要求 教學建議
說出人體需要
的主要營養物
質。
B列舉人體需要的主要營養物質，包 括類、、白質、水、無機、
維生素等。 B說出上面列舉的營養物質的主要作 用。
B參照 常見的食物成分表等相關數據， 分析 種常吃食物所含的營養物質。 B建議用定性實驗的方法來探究測定某 種食物的能量，增加不同食物所含能量 多少的比較實驗。 B注意引導學生認識到人與生物的密切 聯系、食物中的營養是人體物質和能
量的來源。
描述人體消化
系統的組成。
B說出人體消化系統的組成。 B描述消化道（）和消化的作用。
運用消化系統模式圖和列表的方式，
消化系統的組成器、各器的所在位置
和主要功能。

內容標準 學習要求 教學建議
概述食物的消
化和營養物質
的收過程。
1說出消化的概念。
2說明消化主要是通過多種消化的
作用而進行的。
3說明小是人體消化和收營養物
質的主要器。
1開展“頭在口中的變化”探究實
驗時，要重視實驗原理和設計的分析，重
視學生對探究過程的反思。（可用其他合
適的材料代頭）
2開展“觀察家小的內部結構”的實
驗或“觀察小結構示意圖”分析、歸納
小結構與功能相適應的特點。
設計一營養
合理的食。
設計一營養合理的食。
B根據中國“平衡食”指導學 生為家人設計一營養合理的食。建議
布置學生周親自為家長做午，并請家
長寫評語。 B食中應當包括“平衡食”中的 五類食物并且比例適當，還要考慮、中、
三分配的合理性。 B注意引導學生認識到合理營養是一種長 期的生活方式。
關注食品安全 關注食品安全
B引導學生注意個人飲食生，止食品 ，預食品中。 B教會學生識別食品生產、檢驗和銷售的 說明和圖標。 B關注和傳《食品安全法》
2.人體生命活動的能量供給
內容標準 學習要求 教學建議
描述人體
循系統的組
成。
B說出人體循系統的組成。 B描述動脈、靜脈、的特點 和功能 B說出主要成分及其主要功能。 B說出心的結構和功能。
B組織“觀察小尾”的實驗時，注意 引導學生認識三種及其之間的關系。
可利用顯投影輔助觀察小尾
流動的現象，找到。選材時注意
選擇尾色素少的小，如泥。 B組織“觀察（）心的實物標本或 人體心模型”的觀察實驗時，注意指導
學生識別心的四個及其聯通關系，以
及與之相連的；教學中滲透“心結
構與功能相適應”的觀點。
D
內容標準 學習要求 教學建議
概述循。
B說出循途徑是由體循和 循組成的 B概述體循和循的過程。
B在“循系統完成物質交換功能” 的教學中，要注意突出與其他系統的聯
系。 B采用動態課件或頭圖，幫助學生清 體循和循的路徑。
描述人體
系統的組成。
描述人體系統的組成和功能。
B聯系生活實際，通過分析資料、觀察推 理、表達交流等方法，引導學生探究
道的結構與功能。 B注意和正學生關于“僅僅只 是氣和氣的過程”這一前概念。
概述發生在
部及組織
處的氣體交換
過程。
說明流經和組織周圍
時，中氣體成分的含量變化。
B進行驗證人體出的氣體中含有較多 二化的實驗。 B選擇視頻等直觀教學手段，對氣體交換 的生理活動進行解釋。
3.人體代物的排出
4.人體通過神經系統和內分系統調節生命活動
內容標準 學習要求 教學建議
描述人體神經
系統的組成。
描述人體神經系統的組成
B準備典型事例，幫助學生理解人體生命 活動調節。 B利用結構模式圖進行直觀教學幫助學生 理解神經。
內容標準 學習要求 教學建議
描述人體
系統的組成。
B描述人體系統的組成。 B說出是形成的器。 B描述單位的結構。
利用直觀手段進行教學，也可以組織學生
開展“單位模型模擬制作”活動。
概述的形
成和排出過程。
B說明原與的形成過程。 B說出有存的作用。 B說明的排出過程。
B結合“的內部結構示意圖”，輔以板 畫、模擬制作等進行教學。 B 引導學生關注系統的生，關注 系統與生活習慣的關系，認識及時
排和補充水分對維身體的意義，
改善相關生活習慣。
描述其他排
途徑。
描述、系統等排途徑

內容標準 學習要求 教學建議
概述人體神經
調節的基本方
式。
B說出反射是人體神經調節的基本方 式。 B說明反射的概念和類型。 B說明反射弧的組成。
B組織“反射實驗” “探究人體的反應 速度”等活動幫助學生認識反射及反射
弧。 B結合簡單反射（非條件反射）、復雜反射 （條件反射）的典型實例開展教學。
概述人體通過
眼、等感覺器
獲取信息。
B說明眼和的主要結構和功能。 B闡明視覺和聽覺形成的過程。
B借助“眼球的模型” “的模型”等直觀 手段進行眼、的結構教學。 B組織“近視調查”等活動，預近 視的基本方法，指導學生做好眼保操，
普及“愛日”、 “愛眼日”。 B通過開展模擬人角色演等活動， 引導學生關愛視覺和聽覺人。
舉例說明人體
的激素參與生
命活動調節。
B說明生長激素、素、甲狀激 素的產生部位和功能。 B列舉激素分不足或過多時，人體 表現的狀。
B通過資料分析的方式認識各種激素的功 能。 B從“人體是一個統一的整體”的角度幫 助學生認識到人體各系統在神經以及激
素調節下，互相聯系、互相協調，完成生
命活動的過程。
5.人是生物中的一員
內容標準 學習要求 教學建議
概述人類的起
源和進化。
B說明人類起源于古。 B說明人類進化的過程。
B突出境變化與人類起源及進化的關 系。 B引導學生區分“事實與觀點”。
舉例說明人對
生物的影響。
舉例說明人類活動既可以改善境，
也可以破境。
開展多種探究活動，例如“調查人類破
和改善生態境的實例”等，引導學生認
識到人類所依賴的境是生物的組成
部分，意識到保生物是人類應盡的
任。
擬訂保當地
生態境的行
動計劃。
B擬定保當地生態境的計劃。 B認同每一位公在保生態境方 面都有應盡的任。
B組織模擬探究“對生物的影響”活 動。 B調查本地（或人類活動）破或改善生 態境的實例。

主題六 動物的運動和行為
1．動物的運動
內容標準 學習要求 教學建議
列舉動物多種多 樣的運動形式。
B列舉不同類動物的運動方式。 B舉例說出動物運動有利于他們尋 食物、避、息地和 后代，更加適應復雜多變的境。
結合圖片、視頻等直觀展示進行教學。
說明動物的運動 依賴于一定的結 構。
B說明動物運動系統的組成。 B說明動物的運動依賴于、關 節和的協調配合。 B描述關節的主要結構及其特點。 B舉例說出運動需要其他系統如神 經系統的調節；運動所需能量有賴 于消化、、循等系統的協調 配合。
B結合關節模式圖進行教學，從功能的角度 反觀結構的精。 B開展觀察、等實物、動手制作 “運動的模型”等活動。 B以伸為例，設計活動幫助學生理解 動作產生的過程。 B認識動物運動的結構基礎和運動的本質， 強化生物體結構和功能相適應的觀點。
2．動物的行為
內容標準 學習要求 教學建議
區別動物的先天 性行為和學習行 為。
B舉例說出動物的行為，如取食行 為、行為、行為、行為、 節律行為（北師大版）等。 B說出動物的行為按照其獲得的途 徑可分為先天性行為和學習行為。 B辨析先天性行為和學習行為的定 義和實例。 B說明先天性行為和學習行為對動 物生存的意義。 DB舉例說出不同動物的學習能力有 差別。
B引導學生觀察周圍境中動物的行為， 并做記錄。 B幫助學生初步認識研究動物行為的新裝 備，認同科技的力量；認識人類研究動物 行為的意義，認同用科學方法保動物的 意義。 B有條件的學校可以組織學生分組開展探 究活動“小走獲取食物的學習行 為”或由興趣小組攝視頻供上課使用。 可采用小白、等實驗動物。 B引導學生用先天性行為和學習行為的概 念辨析生活中常見的例子。
舉例說出動物的 社會行為。
B說出、、、等動物 具有社會行為（或社行為） 。 B說出社會行為（或社行為）的主 要特征。
B有條件的學校可以組織分組開展“ 的通”探究活動或者組織興趣小組開展 相關活動，攝視頻供上課使用。 B引用動物社會行為（或社行為）的視 頻資料，加強直觀教學，增強學習的趣 性。 B分析實例，幫助學生理解動物之間的動 作、音和氣可以傳遞信息，動物之間 傳遞信息普存在。

主題七 生物的生發育與傳
1.人的生和發育
內容標準 學習要求 教學建議
概述性生
系統的結構和
功能。
B概述性生系統的主要結構和 功能。 B說出性激素對性第二性征的 發育和維持具有重要作用
利用直觀的圖組織教學，如生系統結
構的內容，讓學生根據正面圖，在側面圖
上填出各器的名稱，讓學生參與學習。概 述性生
系統的結構和
功能。
B概述性生系統的主要結構和 功能。 B說出性激素對性第二性征的 發育和維持具有重要作用
描述受精過程。 描述人體的受精過程。
引導學生感受生命的神與神，產生對
生命的與視的情感。
描述的發
育過程
描述發育的過程。 認同母親生育過程的，感母，
愛生命。
2.動物的生和發育
內容標準 學習要求 教學建議
舉例說出
的生和發育
過程。
B說出生和發育的基本過 程。 B區分完全變態和不完全變態的特 點。
指導學生養和觀察家等。
描述兩動物
的生和發育
過程。
說出兩動物生和發育的基本過
程。
以為例，關注生物生、發育與境
關系，增強保意識。
描述的生 和發育過程。
B描述的基本結構與功能。 B說出結構對類適應境的 意義。 B描述類生和發育一般包括求 偶、交配、筑、產、和育 幾個階段。
實驗觀察的結構。有條件的學校組織 學生用自制的化化，觀察 化的全過程。
3.物的生
內容標準 學習要求 教學建議
E
列舉物的無 性生。
B說出物無性生的概念。 B舉例說出物無性生的類型， 如、接、組織培養等。 B舉例說出、接、組織培養 在生產中的應用。
利用視頻或圖片展示物組織培養過程。 有條件的學校可開展組織培養的活動或 參觀組培生產基地。
嘗試物的 或接。
說出、接原理和操作關鍵。
有條件的學校可組織開展、接等課 外活動。
描述物的有 性生。
B說出物有性生的概念。 B描述色開花物有性生基本 過程：開花、傳、受精、形成果 實和種子。
運用概念圖形式對比有性生和無性生 的不同。
4.生物的傳和變異
內容標準 學習要求 教學建議 說明 是主 要的傳物質。 說出核中的傳物質是 。 觀看有關圖片、模型、多體視頻，把 觀、抽象的知識直觀簡化。
描述色體、 和基因的 關系。
B說出每一種生物體色體的 形態和數目是一定的，且是成對存 在的。 B說出色體的組成。 B描述色體、 和基因三者相 互關系。 B說出基因是有傳效應的 片段。 DB說出在有性生中，親代通過生 將傳物質傳給子代。 B說出在形成生的過程中， 色體的數目要減半。
B利用動畫演示核、色體、 和 基因之間的關系。 B通過小組合作討論和分析，嘗試用圖解、 表解等方式展示色體、 和基因之間 的關系。
舉例說出生物
的性狀是由基
因控制的。
B舉例說出傳變異現象。 B舉例說出生物的性狀、相對性狀、 顯性基因和隱性基因。 B舉例說出基因控制生物的性狀。 B說出體中基因是成對存在 的，以及基因在親子代間的傳遞規
律。
B利用傳學的科學開展教學。 B課外安排親子性狀調查，比較個體間的 性狀差異。 B引導學生逆向思維，結合課本圖解進行 “基因經精子或的傳遞”教學。
解釋人的性別
決定。
B說出人的性別是由性色體決定 的。 B解釋生生的原因。
開展“精子與隨機結合”模擬實驗。

內容標準 學習要求 教學建議
認同優生優育。
B舉例說出近親結的。 B認同我國法中有關“止近 親結”的規定。 B關注人類傳的預。
調查、收集和交流近親結的資料。
舉例說出生物
的變異。
B說出變異是普存在的。 B舉例說出可傳變異和不可傳 變異。 B舉例說出生物性狀既受傳物質 控制，又受境因素的影響。
觀察某種生物（如金）的變異現象。
舉例說出傳
育種在實踐上
的應用。
舉例說出傳育種在實踐上的應
用。
收集和交流我國傳育種方面成果的資
料。
主題八 生物的多樣性
1．生物的多樣性
內容標準 教學要求 教學建議
嘗試根據一定
的特征對生物
進行分類。
B說出生物分類是研究生物的一種 基本方法。 B嘗試根據形態結構特征，對物 和動物進行分類。 B說出生物的分類單位，分析不同 分類等級生物的親關系和進化關
系。
B幫助學生回顧物、動物類的特征， 作為學習新知識的基礎。 B可指導學生用檢索表、二分法等多種方 式表示分類過程和結果。 B體驗生物分類的過程，領悟科學分類方 法的價值和意義。
描述和
的主要特征
以及它們與人
類生活的關系。
B描述的結構特征。 B說出不能獨立生活，必須 生在其他生物的活內。 B舉例說出與人類的關系。 B描述形態結構、營養方式和 生方式等主要特征。 DB說出與動物結構 的主要區別。 B說出生存需要的條件。 B描述在自然界中的作用及其 與人類的關系。
B利用發現的科學開展教學。 B開展“檢測不同境中的和真” 的探究實驗，開展實驗前要組織充分的討
論，幫助學生理解方法、原理。 B指導學生運用概念圖整理、相 關知識點。 B結合社會、生活熱點，指導學生用辯證 觀點看待、在自然界的作用、與
人類生活的關系。

內容標準 教學要求 教學建議
描述真的主
要特征及其與
人類生活的關
系。
B描述真形態結構、營養方式和 生方式的主要特征。 B說出真生存需要的條件。 B說出真與、與動物 結構的主要區別。 B描述真在自然界中的作用及其 與人類的關系。
B列表比較、真和的主要特征。 B列表比較、真、動物、物 結構的異同點。 B結合社會、生活熱點，指導學生用辯證 觀點看待真在自然界的作用、與人類生
活的關系。
概述無動
物類（如
動物、形動
物、線形動物、
節動物、體
動物、節動物
等）的主要特征
以及它們與人
類生活的關系。
B說出無動物的概念。說出無 動物類包括動物、形
動物、線形動物、節動物、體
動物、節動物等。 B列舉動物、形動物、線形 動物、節動物、體動物、節
動物的代表動物。 B說明動物、形動物、線形 動物、節動物、體動物、節
動物的主要特征。 B舉例說出無動物與人類生活 的關系。
B充分利用教材中的圖，結合我國、本 地的動物資源，采取觀察實物、觀看視頻，
分析資料等方式，引導學生在典型、豐富
的事實基礎上歸納動物的特征。 B指導學生列表比較各種動物主要特征， 分析進化線索，引導學生認同并初步形成
生物是逐漸進化、不斷發展的基本觀點。 B強化學生關于生物體結構與功能相統 一，生物與境相適應的基本觀點。 B辯證理解動物與人類的關系，領悟人與 動物之間和相處的重要性。
概述動物
類（如類、
兩類、行
類、類、
類等）的主要特
征以及它們與
人類生活的關
系。
B說出動物的概念。說出 動物類包括類、兩類、行
類、類、類。 B列舉類、兩類、行類、 類、類的代表動物。 B舉例說明類、兩類、行類、 類、類動物與境相適應的
形態結構和生理特點。 B闡明類、兩類、行類、 類、類動物的主要特征。 B舉例說出動物與人類生活的 關系。 DB舉例說明動物在生物中的作 用。
關注我國特有
的動物。
B舉例說出我國動物的名 稱，關注我國生物多樣性的豐富性
幫助學生了解我國豐富的動物物種資
源和特有物種，增進自感，增進愛

內容標準 教學要求 教學建議
和獨特性。 B關注身邊動物生存現狀， 認同保我國動物的重要性
和緊性。
國情感。
說明保生物
多樣性的重要
意義。
B說明對生物多樣性的認識是建立 在對生物進行科學分類的基礎上。 B說明生物多樣性包括生物種類的 多樣性（或物種多樣性）、基因的多
樣性（或傳多樣性） 、生態系統的
多樣性。 B說出保生物多樣性的根本施 是保生態系統的多樣性。 B闡明保生物多樣性的重要意 義，說明建立自然保區是保生
物多樣性的重要施。 DB舉例說出保生物多樣性的具體 行動。
B分析生物多樣性的三個方面，理解生物 種類的多樣性實質是基因的多樣性。 B引用典型事例，結合社會熱點，起學 生保生物多樣性的認同感和任感。 B幫助學生認識法律在保生物多樣性的 重要作用，明確依法保，才能實現可持
續的保。 結合實例幫助學生正確認識保生物多 樣性與人類生產生活的辯證關系。
2.生命的起源和生物進化
內容標準 學習要求 教學建議
描述生命起源
的過程。
B說出生命起源有不同的觀點。 B描述生命起源的基本過程。
分析米的模擬實驗，開展科學推測的技
能訓練，幫助學生樹立科學的實證精神。
概述生物進化
的主要歷程。
B說出研究生物進化的一般方法。 B說出物和動物進化的大致 歷程。 B描述生物進化的總體趨勢。
了解地質年代，分析生物進化的主要歷
程。
認同生物進化
的基本觀點。
B說出達文自然選擇學說的主要 觀點，以及生物進化的原因。 B用自然選擇學說分析生物進化的 實例。
用自然選擇學說分析長或加納
地的進化。

主題九 生物技術
1日常生活中的生物技術
內容標準 學習要求 教學建議
舉例說出發
技術在食品制
作中的作用
1說出面包、頭、、、
、、等食品是利用發技術
制作的。
2知道在發中常用的生物有
母、、曲、、黑根
等。
開展制作或的活動
說明食品的
原因
結合、真生長的條件，解釋食
品的主要原因是生物的生長。
開展探究“食品原因”的對比實驗
運用適當的方
法保存食品
1．結合、真生長的條件，知
道食品保的一般原理。
2．在生活中，能運用恰當的辦法保
食品。
列舉一些常用的保食品。引導學生分析
保的原理和方法。
2．現代生物技術
內容標準 學習要求 教學建議
舉例說出克
技術的應用
說出克技術的一般過程及實例。 收集“克技術”的成功事例
舉例說出轉基
因技術的應用
說出轉基因技術的一般過程及實例。
轉基因食品的特點及各國對轉基因食
品的態度。
關注生物技術
的發展對人類
未來的影響
關注克技術、轉基因技術的發展給
人類帶來的影響。
結合實例，列舉生物技術給人類生活帶來
的大影響。
主題十 的生活
1.地度過期
內容標準 學習要求 教學建議
描述期的發
育特點。
B說出身高突增是期的一個顯 特點，知道期是一生中身體發育
和智力發展的黃金時期 B描述生期開始時出現的生 理現象和心理變化。
關注身心變化，引導學生思考應該如何
地度過期。

養成期的
生保習慣。
B說出期的一些生保習慣 B養成正確的期生保習慣
認同度過期的觀點，認同有良
好的身體、的心理，良好的道德和良
好的社會適應狀態的重要性。
2.傳與免
內容標準 學習要求 教學建議
說明傳的
因、傳播途徑和
預施。
B說出傳的定義。 B說出傳流行的基本節和預 施。 B舉例說出常見傳的原體、傳 源、傳播途徑、易感人。
課前收集資料，結合社會熱點和日常生活
事例進行資源整合。
列舉常見的生
、性傳
（ 包 括 
）、性傳
（ 包 括 
）。
舉例說出傳是由、和
生等原體引起的。
調查傳對人體造成的
描述人體的免
功能。
B說出人體免的概念及功能。 B說出的名稱、原體、傳 源、傳播途徑、易感人和預施。
收集有關的資料或參與預
的傳。
區別人體的特異
性免和非特異
性免。
B說出體、原的概念。 B判斷特異性免和非特異性免的 實例。
利用列表或概念圖、游戲或動畫進行比較
教學
說明計劃免的
意義。
B說出計劃免的概念。 B舉例說出計劃免的常見項目。 B認同計劃免的意義，在實際生活 中參與計劃免。
結合預接種卡進行教學，引導學生回顧
自己接受計劃免的經歷。
3.人體的當代主要
內容標準 學習要求 教學建議
關注心
的。
B說出的概念。 B舉例說出生活方式。 B說出幾種常見心。
B關注心理對個體的意義。 B組織學生收集心及其的資 料，并討論和生活習慣的關系。
D
關 注 的 
。
說出常見的因、及預。
收集有關方面的資料，注意近
生活實際，側重樹立預的意識。
4.、和的
內容標準 學習要求 教學建議
說明對人體
的。
說明對身體的。 組織學生探究精對水心律的影響。
說明對人體
的。
說明對身體的。
組織學生探究出對水心律的影
響。
絕品。
B認同對自身和社會的嚴重 。 B說出我國的相關法律法規。
組織參觀展或觀看有關影像資料，
收集品入的可能途徑，教育學生絕
品，樹立學生的社會任感。
5.常識
內容標準 學習要求 教學建議
說出一些常用
物 的 名 稱 和 作
用。
說出常見物的名稱和主要作用。
引導學生列出家常備品名錄，說明使
用這些品的注意事項。
概述安全用的
常識。
概述安全用的常識。
指導學生區分內服和外用、處方和
非處方，收集家常備品的標，分
析其包含的信息。
運用一些的
方法。
B列舉的常識。 B判斷具體情境中應采用的方 法。
有條件的學校，可以模擬練習人工、
止包等。還要提學生，施必
須經過專業訓練才能實施。

三、考試評價
（一）日常教學評價要求
評價是為了促進學生的發展，這是評價的核心。通過評價及時評估學習效果，為
教師和學生提供有效的反饋信息，有利于教師改進教學，學生改進學習態度和方法，
更好地達成課程標準所規定的課程目標。
日常教學中，應根據學習目標選擇有效的評價方法，如提問、練習與測驗、表現
性評價等，發揮不同評價方法的功能，有效收集評價信息。鼓勵多元評價，注重過程
評價，重視表現性評價，關注學生的個體差異，充分發揮評價的激勵作用。
1觀察

教師對學生課堂表現的觀察，既可以通過互動交流，也可以借助觀察工具，如量
表、錄像等。
（1）非正式評價
非正式評價是指教師日常觀察學生學習表現，與學生互動過程中所形成的，對學
生的整體看法，它所揭示的是關于學生學習習慣、社會適應能力以及個性等方面的信
息。
實用建議
①教師要善于學生的語言、表情、體態和情緒等信息，從促進學生積極學習
的角度，及時調整教學策略。
②必須避免先入為主的印象、主觀偏見、推論的邏輯錯誤、評價信息的不足、對
個別事件的不夠關注等問題。
（2）借助量表等工具的觀察
借助量表、清單等輔助觀察，能確保觀察信息更為準確，課前設計簡單的量表或
工具，能減觀察記錄的工作量。
實用建議
①借助量表、清單的觀察，一般包括確定觀察點、設計或選擇量表、觀察與記錄
和觀察結果的分析、整理與結果呈現等節。
②保持觀察的觀性，避免期待效應、平均效應、中心傾向、光效應和標效
應。
2提問
課堂提問可作為判斷學生學習進度和學習效果的標準，即具有形成性評價的功能。
（1）改變率提問的不良習慣
有效教學對話依賴于所提問題的精確度，合理的問題將博得學生的優秀回
答。
實用建議
用“能不能”、 “是不是”、 “會不會”開始提問，不利于發現學生思維中的亮點和
困難；用“什么、樣、為什么、以什么方式”等開始的問題，能有效避免封閉性問
題。
（2）基于學習目標設置核心問題
課堂提問的主要目的不在于檢測學生對知識點的有量，而在于激發學生的主動
思考和深入思考。

實用建議
①核心問題應設在教學重點、難點。清晰把握每一次提問的目的，精心篩選核心
問題，止提問過于。
②選擇對加強學生理解力起關鍵作用的問題類型，確保問題能引起學生思考。
③當學習目標較簡單時，采用低層次問題，可使用現存知識，回憶并重述已有知
識經驗、重組認知結構等形式回答。
④學習目標是要發展思維能力時，采用高層次問題要在已有認知基礎上，經過分
析、綜合與評價，具有更加復雜和原創的思考。
（3）基于知識和認知邏輯排問題
問題呈現的次序，應既符合學習目標的分層要求、符合知識的內容邏輯，又與學
生認知邏輯相合，保證學生思考的連貫性。
實用建議
①問題排要將發問時機考慮在內，切實把握好提問的最時機，例如，學生認
知達到矛盾的點時，產生強的需求時，等等。
②問題盡可能指向更多的學生，力求所有學生都對問題能做出反應。
（4）運用提問策略，提升學習能力
運用不同提問策略，有利于實現不同的學習能力發展目標。
實用建議：
①運用收集策略。例如，在豐富信息中關鍵信息，發展觀察能力；材料
找回特定節信息，發展回憶能力。
②運用策略。例如，通過加限定性問題，辨別事物的相似性和差異性，發展
邏輯推理能力。
③運用定策略。例如，以概念關鍵特征為學習新的概念，發展演繹能力等。
3練習
練習是課堂評價中最常用的信息采集方法之一，可以用來收集學生的認知發展、
學業成就、學習能力等多方面的信息。
實用建議
①通過提問獲取練習的完成情況。
②通過“紅”（對錯）、“伸手指”（互評打分）等形式，快速獲取練習完成
情況。
③通過移動學習平臺，利用平板電腦、手機、按鍵器、描二維等，快速獲取

練習完成情況。
④通過“走”式學生轉改練習，獲取學生評價信息。
⑤通過“出通行證” （簡短分層練習），收集當堂課學生達標情況，也可收集學
生的收獲和困。
⑥通過學生畫概念圖、思維導圖或知識結構圖，收集學習達標情況。
⑦用量表評價完成練習水平。
4測驗
測驗是檢驗學生是否達標以及達標程度如何的重要手段。不同的題目類型有不同
的特點，考查的功能也不同，應該根據測試的目的、內容、用途來確定測驗類型、題
型及其比例。
實用建議
①一般以“常模參照”或者“標準參照”兩種評價體系作為測試成績的解釋依據。
常模參照可用于將學生分層，標準參照可用于檢查學生達標情況。
②根據要求學生對題目做出的反應，選擇運用“選擇-反應試題” （如選擇題、判
斷題、配題）或“建構-反應試題”（如論述題等主觀題、選擇題等觀題）
5表現性任務
表現性評價，是運用真實的任務或模擬的練習來引發學生真實的反應，由教師按
照一定標準進行直接的觀察、評判，評價學生掌握和運用知識和能力的方法。
表現性評價實施流程一般包括以下步驟：明確評價目的，確定評價標準，選擇表
現類型，設置表現型任務，制定評分規則，實施并選擇樣例。
表現性評價任務可分為表達性任務（如討論、角色演、課題匯報等）、操作性
任務（如操作性實驗）和思考性任務（如制作概念圖，常見于概念理解、分析與應用
的高層次思維活動）等類型。
表現性任務及其評分規則要素
任務類型 評分規則要素 任務舉例
觀察
觀察目的、觀察方法、觀察記錄、觀察工具的使用、得
出結論
觀察種子的結構
實驗
提出問題和作出假設、設計實驗、收集實驗證據、進行
解釋與得出結論、情感態度
探究非生物因素對
某種動物的影響
調查 調查目的、調查計劃、實施過程、信息處理、調查結果、 調查校、公或
E
任務類型 評分規則要素 任務舉例
調查態度 的生物類型
角色演
演目的、準備工作、語言表達、表演動作、信息加工、
合作
辯論和協商樣保
白頭
設計 設計目的、構思、設計準備、設計過程、設計成果
設計生活的一
周
制作 制作對象、制作準備、制作過程、作品展示、情感態度 制作動物模型
課外實踐
實踐目的、實踐準備、實踐過程、結果和結論、成果展
示、實踐態度
對某種物進行無
培
實用建議
①反映多方面學習成果的任務才需要使用表現性評價，這種任務常常需要高階思
維。
②確保評價任務與評價目的高度相關，且具有可行性。
③任務應盡量接近實際生活情境中的任務原型，要與學生能力配。
④任務表述應清晰、簡易懂，避免義。
⑤學生了解評分項目、等級要求，有利于其求更好的表現。
⑥根據評價內容及的認知過程的復雜程度，可以選擇限制型或擴展型表現任
務。前者評價內容比較單一，后者則及較復雜的認知過程。
作業
優化作業設計與改，有利于提升作業在反饋學生學習成果的有效性。
實用建議
①只需檢查和統計完成情況的作業，可以采用“學生自主記難題”或“學生互
查教師抽查”的方式，前提是學生應理解作業檢查的標準。
②需要診斷性評語的作業，采取“突出優點改進建議”的方式，教師要收集學
生的答題特點，提供診斷性評語。
③為學生建立作業樣本檔案，反映其進步過程。
④根據學生的問題，針對性推薦后續作業。
（二）初中學業水平考試要求
1命題依據 以《義務教育生物學課程標準（2011 版）》為指導，以本《指導意見》為依據， 結合我省初中生物學教學實際進行命題。

2命題原則
（1）導向性：正確發揮考試對教學的導向作用，凸顯學科特點、加強實驗教學，
引導教師改進課堂教學。以學生為本，讓學生學會學習、學會生活、提升科學素養。
（2）基礎性：面向全體學生，加強考查初中生物學知識、能力、情感態度價值
觀，考試內容應注意選擇學生熟悉的、發生在身邊的生物學問題及對學生今后可持續
性學習發展有用的知識。
（3）時代性：了解生物科學技術發展狀況，關注初中生物學與科學、技術、社
會和境的關系。
（4）科學性：嚴格按照命題的程序和要求組織命題，控制主觀題、觀題比例
和難度。試題要科學、嚴，避免出現科學性、技術性的錯誤。
（5）開放性：適當增加試題形式，力求思維過程、答案的多樣化，注重考查學
生的創新意識和探究能力，尊重和促進學生的個性化發展。
3適用范圍
全日制義務教育八年級學生生物學學業考試。
4內容目標
（1）對考試能力的要求
識記能力：再認知識；辨識事實性證據；描述事物特征。
理解能力：舉例說明知識；對相關知識進行解釋、推斷、分類、比較。
實驗與探究能力：正確使用顯等常用實驗器和工具，掌握基本的實驗操作
方法，初步掌握實驗探究的一般方法。
信息處理能力：能從圖文資料中獲取有效信息，并初步進行分析和處理。
應用能力：在具體情境中運用所學知識解決實際問題。
評價能力：能依據一定的標準，對所及的事物進行檢查與評判。
（2）對考試目標層次的要求
：對所列知識點要知道其含義，能夠在試題所給予的相對簡單的情境中識別和
使用它們。
：理解所列知識和其他相關知識之間的聯系和區別，并能在較復雜的情境中綜
合運用其進行分析、判斷、推理和評價。
（3）對考試知識內容的要求
主題一科學探究
1-1 提出問題

針對情境提出具有探究價值的相關問題 
書面表述科學探究問題 
1-2 作出假設
明確探究的問題，作出假設 
1-3 制訂計劃
根據提出問題和作出的假設，制訂計劃 
列出探究實驗所需要的材料與用具 
知道探究實驗的一般步驟 
控制單一變量，設計對照實驗 
1-4 實施計劃
重復、多次實驗，以保證實驗數據的可性 
收集和評價證據與數據 
1-5 得出結論
描述實驗現象 
根據實驗現象，分析和判斷證據、數據，得出結論 
主題二 生物體的結構層次
2-1 是生命活動的基本單位
說出顯主要構件（目與物；、準螺旋）的名稱和功能 
制作臨時裝片，熟悉各操作步驟及注意事項 
比較表、人口上臨時裝片制作過程的異同點（生理水的作用；片、
色時的操作方法及目的） 
說出光學顯視下動物結構的異同點 
概述是生命活動的基本結構和功能單位 
認同結構與功能相適應的觀點 
概述動、物的基本結構、功能 
區別動物、物的主要異同點 
說出核在生物傳中有重要作用 
說出核對的生命活動起控制作用 
2-2 分、分化形成組織
說出分使數量增多 
說出分化形成組織

識別并舉例說出人體的上、結、、神經組織 
識別并舉例說出物的分生、保、營養、輸導組織 
2-3 多生物體的結構層次
識別色開花物體的結構層次 
按一定順序描述色開花物體的結構層次 
識別人體的結構層次 
按一定順序描述人體的結構層次 
主題三 生物與境
3-1 生物的生存依賴一定的境
認同生物與境是不可分割的整體，生物的生命活動依賴境 
說出影響生物生存的主要境條件 
列舉生物與生物之間的關系 
舉例說明生物既能適應境，也能影響境 
3-2 生物與境組成生態系統
描述生態系統的概念 
概述生態系統的組成及其在生物中的作用 
寫出食物 
識別食物網中食物的條數 
舉例說明食物網中各種生物之間的關系 
說出生態系統的自我調節能力是有限的 
3-3 生物是人類與其他生物的共同家
知道生物是地球上最大的生態系統 
說出生物的范圍 
認同保生物的重要性 
主題四 生物中的色物
4-1 色開花物的一生
區別雙子和單子物種子的結構和功能 
說明種子發的條件 
說出種子各部分結構發育的結果 
說明花的基本結構 
說出傳和受精的過程

描述受精后花的各個部分變化及發育情況 
4-2 色物的生活需要水和無機
說出根水的主要部位 
說出根適于水的特點 
列舉物生活需要量最多的三種無機 
描述作用的過程 
說出作用的意義 
4-3 色物的光合作用和作用
說出光合作用反應式 
說明色物進行光合作用的原料、產物、條件和所 
說明光合作用的實質 
說出光合作用意義 
說出作用的反應式 
描述作用的實質 
說出作用的原料、產物、條件、所 
4-4 色物對生物有重大作用
說出色物的光合作用有助于維持生物中-平衡 
說出色物主要通過作用促進生物的水循 
主題五 生物中的人
5-1 人的食物來源于境
描述類、、白質、水、無機和維生素主要功能及主要食物來源
列舉人體缺維生素的主要狀 
說出組成消化道（）各器的名稱 
描述、白質、消化的起始部位和最終產物 
描述小是食物消化和營養物質收的主要所 
認同小的結構與其收營養物質功能相適應的觀點 
列舉選購食品時應注意的食品安全問題 
5-2 人體生命活動的能量供給
描述人體的循系統的組成 
識別心四個，說出的作用以及在心中的流動方向 
說出的組成和功能

識別動脈、靜脈、三種 
說出體循和循的途徑 
區別動脈和靜脈 
說明循過程中發生的物質交換 
說出組成道的器名稱和功能 
說出是系統的主要器 
說出入的氣體和出的氣體中氣和二化的變化 
描述與的氣體交換 
描述組織與之間的氣體交換 
說出人體各項生命活動所需要的能量來自作用 
5-3 人體代物的排出
說出組成系統的器名稱和功能 
說出單位是組成結構和功能的基本單位 
說出的形成要經過過（過）和重收兩個過程 
5-4 人體通過神經系統和內分系統調節生命活動
說出人體神經系統的組成 
說出人體神經系統結構和功能的基本單位是神經元 
說出神經調節的基本方式是反射 
說出反射的結構基礎是反射弧 
識別反射弧的結構和神經動在反射弧中的傳導方向 
舉例說出非條件反射（簡單反射）和條件反射（復雜反射） 
說出、狀體、視網的功能 
描述視覺的形成過程 
說出鼓、聽小和的功能 
描述聽覺的形成過程 
說出預近視的施 
說出生長激素、甲狀激素、素的產生部位和功能 
說出生長激素、甲狀激素、素分異常時的狀 
主題六 動物的運動和行為
-1 動物的運動
描述動物運動系統的組成 
D
說出關節的結構特點 
說明動物的運動依賴于多個系統的配合 
-2 動物的行為
區別動物的先天性行為和學習行為 
主題七 生物的生、發育與傳
7-1 人的生和發育
描述、的功能 
說出精結合的所 
說出人的發育起點是受精 
說出發育的所 
說出和帶的主要功能 
7-2 動物的生和發育
舉例說出的完全變態發育和不完全變態發育 
識別發育的階段 
說出兩動物的生發育主要在水中完成 
識別兩動物變態發育的各個階段 
說出的主要結構和功能 
列舉與類有關的行為 
7-3 物的生
描述物的無性生 
描述物的有性生 
7-4 生物的傳和變異
說出 DA 是主要的傳物質 
說出 DA 帶傳信息 
說出色體主要組成成分是白質和 DA 
說出基因是包含傳信息的 DA 片段 
描述性狀和相對性狀 
舉例說明顯性基因、隱性基因與性狀表達之間的關系 
舉例說明生物的性狀是由基因控制的 
說出人體體和生的色體組成 
解釋生生機會均等的原因

舉例說出變異的現象 
主題八 生物的多樣性
8-1 生物的多樣性
說出生物分類的單位（等級） 
依據一定特征對物和動物進行分類 
描述和真形態、結構的主要特征，主要營養方式和生方式 
描述結構的主要特點 
舉例說出、真和與人類生活的關系 
說出物、類物和種子物的主要特征及其生活境 
舉例說出物、類物和種子物與人類生活的關系 
說出無動物類 
舉例說出體動物、節動物的生活境和主要特征 
舉例說出體動物、節動物與人類的關系 
說出動物的類 
說明類、兩類、行類、類、類動物與境相適應的主要特征
舉例說出類、兩類、行類、類、類動物與人類生活的關系
舉例說明生物多樣性包括生物種類（物種）的多樣性、基因（傳）的多樣性、生態系統的
多樣性 
舉例說出建立自然保區、開展法制教育是保生物多樣性的施 
舉例說出日常生活中保生物多樣性的具體行動 
認同保生物多樣性的重要意義 
8-2 生命的起源和生物進化
說出動物進化的主要歷程 
舉例說明生物進化的總體趨勢 
描述自然選擇學說 
主題九 生物技術
9-1 日常生活中的生物技術
舉例說出利用發技術制作的食品 
舉例說出在發中常用的、真 
9-2 現代生物技術
舉例說出克技術的一般過程

認同生物技術對人類影響具有兩面性 
主題十 的生活
10-1 地度過期
說出進入期后身體發生的主要變化 
舉例說出期生保的一般方法 
10-2 傳和免
舉例說明傳的原體及其流行的基本節 
舉例說出傳的預施 
識別原、體 
舉例說出非特異性免和特異性免 
區別非特異性免和特異性免 
10-3 、和的
舉例說出對的 
舉例說出對的 
舉例說出對個人和社會的 
10-4 常識
說出物使用說明書的主要信息 5考試形式、時間
（1）考試形式：閉卷、筆試。
（2）考試時間：0 分鐘。 試題難度
根據初中學業水平考試的性質合理安排試題難度結構進行命題。 7試卷結構
（1）題量
選擇題 25 題，非選擇題 10 題左右。
（2）題型
單項選擇題、判斷題、填空題、資料題。
（3）分值比例
試卷滿分為 100 分。其中選擇題、非選擇題各占 50。 8題型示例
(1)選擇題

例 1：（2 分）生命活動的基本結構和功能單位是
A B組織 C器 D系統
答案：A
試題分析：本題屬于容易題，考查的是識記能力，考查的知識點是主題二中“是生命活
動基本結構和功能單位” ，考查的層次是層次。本題考查的是主干知識，題干與選項構成一個完
整的概念，屬于概念的簡單再現，對學生準確掌握生物學概念，學會科學嚴表述有重要意義。
例 2：（2 分）下列關于生物分類的說法，正確的是
A．生物分類的依據是生物個體大小
B．同一分類單位（等級）中的生物，其特征完全相同
C．分類單位（等級）越小，所包含的生物種類越多
D．生物分類的基本單位是種
答案：D
試題分析：本題屬于中等難度題，考查的是識記能力和理解能力，考查的知識點是主題八中
“根據一定的特征對生物進行分類”， 考查的層次是層次。本題綜合考查學生在識記生物分類
依據、單位（等級）大小的基礎上，進一步理解同一分類單位（等級）中各生物個體特征存在差
異；分類單位（等級）越小，所包含生物種類越少等，引導學生理解知識間的內在聯系。
例 3：（2 分）下圖為形成過程的示意圖。分析某人①②③結構中體的物質度，
正確的是
答案：D
試題分析：本題屬于稍難題，考查的是識記能力、理解能力及信息處理能力，考查的知識點
是主題五中“的形成和排出過程”，考查的目標層次屬于。題目結合形成過程的示意圖，
將設問設置于表格中，所考查的知識點用數學符號呈現，這樣處理可以將對學生的能力考查上升
到應用水平；同時也綜合考查了學生分析、比較、歸納、概括等不同的思維品質。
2判斷題：
例 4：（4 分）判斷題：（正確的打，錯誤的打）
選項 物質 度比較
A 白質 ① ②
B 無機 ①＜②
C ② ③
D 素 ②＜③
E
（ ）（1）生物是地球上最大的生態系統。
（ ）（2）期發育的特點之一是人的身高和體重突增。
（ ）（3）生物進化的總趨勢是：從簡單到復雜、從低等到高等、從生到水生。
（ ）（4）營養物質主要是在中被消化和收的。
答案：（1）（2）（3） （4）
試題分析：本題屬于容易題，考查的是識記能力，考查的知識點是主題三、五、七、八中的
重要概念及內涵和外延，考查的層次是層次。其是第（2）小題，與學生的發育實際相關，引
導學生關注自身在期的身體變化，滲透情感、態度與價值觀教育。
例 5： （4 分）1850 年時，國切特地區清水秀，樹干上有大量的淺色地，息著大
量淺色尺。隨著工業的發展，樹干上的地被，樹被成了黑色。下圖所示的
是 1850 年和 1950 年切特地區黑色尺和淺色尺數量比例。結合圖文，判斷下列兩個
述的正誤。（正確的打，錯誤的打） （ ）（）D 年，黑色尺更容易被天發現。 （ ）（）ED 年，淺色尺更適應境。 （ ）（）深色尺的出現是變異的結果。 （ ）（）兩種尺數量比例變化的主要原因是自然選擇。 答案： （1）（2）（3）（4）
試題分析：本題屬于中等難度題，考查的是信息處理能力和理解能力，考查知識點是主題七
“舉例說出變異的現象”主題八“概述生物進化的主要歷程”，考查的層次是層次。試題利用真
實的事件、數據作為情境，要求學生依據相關信息進行分析、推測，并做出評判。
3填空題：
例 ：（5 分）是天然的所和息地，、、、、等百余
種生動物在中生息，中還生著、等多種生物，它們共同組成了一個
特殊的生態系統，營造了一個個同學們一定還記得八年級課文《布，消的湖》
的這個段落，請回答：
（1）的由中的 發育而成。
（2）有組織、有分工，這說明具有 行為。
（3）從結構層次上看，比多了 。
（4）根系發達，可以生活在干的境中，體現了 。
（5）布的消給人類響了鐘，保等動物最有效的施是 。

答案：（1）（2）社會（3）系統（4）生物適應境生物對境的適應（5）建立自然
保區
試題分析：本題屬于容易題，考查的是識記能力和理解能力，考查知識點分別是主題七中“
的生和發育過程”、主題六中“動物的社會行為”、主題二中“生物體的結構層次” 、主題三中“生
物與境之間有密切的聯系” 、主題八中“關注我國特有的動物”等，考查層次是層次。
本題以八年級語文課文為試題背景，讓學生在親切的情境中識別和使用多個主題主干知識，具有
一定的綜合性。同時也體現文理知識的交融，有利于提高學生的綜合素養。
例 7：（4 分）感母，他們是你人生最的兩基。識圖回答：
（1）A 器是，其產生的一個精子中含有的性色體是。
（2）B 是，是新生命的起點。
（3）通過 ② 和帶從母體獲得營養物質和。
答案：（1） 或 （2）受精（3）
試題分析：本題屬于容易題，考查的是信息處理能力和識圖能力，考查主題七“人體生系
統的結構和功能”、“ 人的發育過程”和“人的性別決定”，考查的層次是層次。試題用人
性化、親切的語言文字導入，將人體生系統組成和功能進行綜合歸納，考查考生對重要概念的
理解。
例 8： （5 分）下圖是人體部分生理活動示意圖，其中 A、B、C、D 代表相關物質，請據圖回答。
（1）①是指氣體進出的通道，叫做 。吃進的食物和入的空氣都要經過一個共同
食物
循 
空 氣

、 、 消化道 組織

的器，叫 。
（2）A 是經小收的 物質，它由中的 運輸。
（3）物質 B 進入人體后，在中主要依 運輸。
答案：（1）道 （2）營養 （3）紅（或紅白）
試題分析：本題屬于中等難度題，考查的是信息處理能力，考查主題五中相關的知識點，考
查的層次是層次。本題以簡明了的呈現方式，考查學生從對圖中信息的讀取、分析的能力。
將人體各系統的重要結構與功能進行綜合的歸納，考查學生對重要概念的理解。
例 9：（8 分）科研人員研究重金屬對空心生長的影響，設計如下實驗。
將從同一處采集的等量分別裝入七只同樣大小的料中，分別施加等量的不同度的
，度分別為 30k、80 k、100 k、200 k、400 k、00 k。不
施的處理為對照組。實驗中每組均設置 3 重復。將長勢一致的空心分別移入中，
每 10 ，都在自然光照條件下培養，定時定量清水，保證水不外流。空心成熟時，以
測量干重代表空心生長狀況。
研究結果如下圖：
（1）本實驗研究的目的是 ；實驗變量是 。
（2） 從實驗設計看，科研人員保證實驗單一變量的做法有： 。 （寫出一
點即可）
（3） 每組均設置 3 重復的目的是 。
（4） 分析實驗結果折線圖，AB 段，實驗組空心干重與對照組相比變化 ；BC 段，
隨著度的升高，各實驗組空心干重逐漸 。
（5）通過分析數據 ．．．．．．，本實驗結論是 。 答案： （1）重金屬對空心生長的影響 的度（2）將等量裝入同樣大小的
料中（3）減少偶然性（4）不明顯 減少（5）小于 80k 的對空心生長影響不顯，
高于 80k 的對空心的生長有明顯制。
A B
C

試題分析：本題屬于稍難題，考查的是信息獲取能力與應用能力，考查知識點是主題一中“科
學探究”的相關知識點，考查的層次是層次。本題注重引導學生注意探究過程和方法，科學嚴
地分析實驗現象、數據和圖表，從探究實驗中找到答案，得出結論，題干表述簡規范，思維
遞進，體現科學探究能力的檢測。
4資料題： 例 10： （ 分）閱讀資料，回答問題。
大樹是里求特有的樹種，因種子無法發而臨絕。當時，有些科學家認
為該樹種子發與質有關，研究證實并非如此。一位國科學家發現，該樹種子無法發的現
象發生在渡渡絕之后，猜測與渡渡有關。他用火代渡渡，先讓火吃下大樹種
子，再從火便中收集被排出的種子進行發實驗，種子成功發。
（1）在大樹的研究過程中，科學家提出兩種不同的假設：第一，大樹種子發與
有關；第二，大樹種子發與 有關。
（2）研究結果支持的假設是： 。
（3）國科學家用火代渡渡進行研究，采用的研究方法是 （實驗觀察）法。
答案：（1）質 渡渡（2）大樹種子發與渡渡有關（3）實驗
試題分析：本題屬于容易題，考查的是理解能力、信息處理能力能力，考查知識點是主題四
中“描述種子發的條件和過程”的相關知識點，考查的層次是層次。本題主要考查學生的理
科閱讀，以及對科學研究中假設的認識和表述。題干信息比較清晰，閱讀難度不大。
例題 11（5 分）讓我們重溫科學家研究光合作用的部分歷程，回答問題：
資料 1：1771 年普利特利發現，在光照下，將色物和的放在一個密封的內，
不易；將小與色物放在同一內，物和小都能正常的活著。1779
年，格重復普利特利實驗，發現日落后色物釋放氣體的能力完全停止。
資料 2：184 年克把放在處數小時，然后把片的一部分在光下，另一部分光，
經過一段時間后用氣處理片，結果光部分無顏色變化，而照光部分顯示深色。
（1）普利特利的實驗得出： 可以凈化空氣；根據資料 1 可以推論：
是光合作用的必需條件。
（2）克把片放在處數小時的目的 ；將片的
一部分在光下，另一部分光，目的 ；克實驗得出的結論是：
在光下能合成 。
答案： （1）色物 光（或“光照”） （2）消耗盡片中原有的（意思對即可） 設置
對照（或“進行對照”）

試題分析：本題屬于中等題，考查的是理解能力、信息處理能力及實驗探究能力，考查知識
點是主題四中“色物的光合作用”的相關知識點，考查的層次是層次。本題通過幾個“光
合作用發現”的經典實驗，注重引導學生運用比較、分析、綜合、推理等理科思維方法，體現
出對探究實驗的方法、原理、現象（結果）、結論之間內在邏輯的考查，有利于培養學生的科學邏
輯思維能力。
附：
試卷題型參考
（該試卷題型參考與初中學業水平考試試卷的題序安排、考試內容等方面沒有對
應關系，僅供學校教學及復習參考）
（滿分：100 分；考試時間：0 分鐘）
一、單項選擇題（本大題共 25 小題，每小題 2 分，共 50 分）
1 在探究活動中，當實驗結果與假設不符時，正確的做法是
A．否定假設 B．更改結果 C．重復實驗 D．放實驗
2．成熟呈現紅色，含有大量的色素。這些色素存在于中的
A．核 B． C． D．
3生物體結構和功能的基本單位是
A組織 B C器 D系統
4．以下屬于物組織的是
A 結組織 B 組織 C 輸導組織 D 神經組織
5 小明得了流行性感，在家中找到一盒感，在閱讀說明書后，小明認為此不宜服用，
原因是
A．是非處方

B．有不良反應
C．有副作用
D．已經過期
手背上的一條條“”是
A動脈 B靜脈 D D神經
7能促進固的成分是
A B紅 C白 D小板
8 節體表，有三對足，足和身體分節，屬于
A行動物 B動物 C體動物 D節動物
9 種、養花種都要施，這主要是為了給物的生長提供
A．水 B．無機 C．維生素 D．有機物
10．右圖為的結構示意圖，接受波激產生神經動的結構是
A．① B．②
C．③ D．④
11．食的適宜條件是
A．低溫、 B．低溫、干 C．高溫、干 D．高溫、
12制作時用到的主要種是
A母 B C D
13右圖表示類動物的發育過程，下列述正確的是
A．該發育類型屬于完全變態發育
B．該過程與的發育過程相同
C．成與的形態結構和生活習性的差異很大
D．該過程經歷受精、、、成四個階段
14．素分不足可能引起
A B C D 白
15．在你答題時，以下相關描述錯誤 ．．的是 A 這時只有神經系統在工作 B 相關的神經中位于大腦
C 作用提供所需能量 D 由體循輸到
1．右圖關節結構中起減小作用的是
A ① B② C③ D④
17．有關“舉”動作述錯誤的是
D
② ③
①
A需要神經系統的調節 B需要多個系統的配合
C至少兩組參與 D動力來自于的活動
18．正常情況下，人類中色體的組成是
A．22 條＋ B．22 條＋ C．22 對＋ D．22 對＋
19．右圖是與傳有關的概念簡圖，圖中的①②③依次是
A．色體、DA、基因
B．色體、基因、DA
C．DA、色體、基因
D．DA、基因、色體
20 下列生物的分類等級中，生物的共同特征較多的是
A．屬 B．科 C．食目 D．綱
21 物和類物都不具有 ．．． A．根 B． C． D．花
22 下列詞語所描述的行為中，屬于先天性行為的是
A．學 B．老識途 C．飛火 D．止
23 關于生物進化總體趨勢的述，正確的是
A生到水生 B行走到飛行 C低等到高等 D復雜到簡單
24 動脈、主動脈、左心、右心房內的性質依次是
A動脈、動脈、動脈、靜脈
B靜脈、動脈、靜脈、動脈
C動脈、靜脈、動脈、靜脈
D靜脈、動脈、動脈、靜脈
25下圖是的天某物一的二化收量示意圖，下列分析正確的是 ① 段物處于無光境中 ②單位時間內 點氣釋放量最多 ③ 段二化收量下降的主要原因是光照強度減 ④ 段物體內有機物總量逐漸增加
⑤ 段作用強度小于光合作用強度
A①③ B②④
C①④⑤ D②③⑤
二、非選擇題(本大題共 9 小題，每空 1 分,共 50 分)

． （4 分）右圖是根據生物的相似點進行分類的圖示。例如，歸為 A 類動物都具有生、的
特點。請據此判斷下列說法是否正確，正確的畫“”，錯誤的畫“”。
（ ） （1）歸為 B 類動物都具有用的特點。
（ ） （2）歸為 C 類動物體的生過程都離不開水。
（ ） （3）歸為 C 類動物終生生活在水中。
（ ） （4）圖中所有動物體內都有柱。
27（4 分）下圖是探究物某生理活動的實驗步驟，請分析回答：
（1）圖中所探究的生理活動是 。
（2）實驗前將物進行處理是為了將原有的 運走耗盡。
（3）水加熱裝置中，裝有精的是 （選填“”或“”）。
（4）用色后，不光部分變成 色。 ．（5 分）右圖表示與人體新陳代相關的主要系統及其 關 系
示意圖，請根據圖示回答： （）①表示的生理過程是指營養物質的 。 （） 系統的主要器是 。 （）②過程中進入 系統的氣體是 。 （）營養物質和氣經 B 系統到達組織，在組織 
中， 化分解，并釋放能量。 （D）組織產生的素等代物隨流經 C 時，通過 和緊著它的小
內的過（過）作用和小的重收作用，形成，最終排出體外。 EB （分）從一小種子結出累累果。甲、乙、丙、顯示了物主要的生命階段（如下圖所
示）。
、

、
乙
丙

甲

（）甲中，新生命的體指的是 。 （填序號） （）乙中，④表示根收水分的主要結構 ，③表示的是氣體進出的“口” 。 （）丙中，樹的不斷生長，與的分、生長和 過程有關。 （）中，花傳時花落在 （填序號）上；受精完成后，能發育成子的是結 構 。填序號
30（7 分）“流水清、游、如”不的將來，城市的內河就將向人們呈現出
這樣一幅的畫卷。近年來，我省各市對內河展開了生態修復（如下圖所示） ，請分析回答：
（）圖中的施 （填序號），主要是為了增加分解者的數量，以促進水體中有機物的
分解，形成能被物重新收利用的水、二化和 ，從而實現水質的凈化。 （）氣機能增加水體的含量，以滿足水中生物 作用的需要。 （）生物就像水中的，它與內河共同組成一個生態系統。請寫出該生態系統中的一條食 物： 。（ 分） （）生物還為提供了處，多喜歡在這樣的境中活動，這體現了非生物因
素中的 對生活的影響。 （D）為保內河生態系統，作為中學生的你還可以么做？ 。

B （ 分）右圖是今年母親節小獻給母親的畫，請回答： （）從生系統組成的角度分析，圖中“”你的器是
。 （）“二策”放開后，多家即將迎來新的成員。
若再生一個可能性是 ；新生命的
起點是 。 （）你看到圖中的文字后充滿感激之情，這是 反射，
該反射與 中特定的神經中有關。 （）期的你遇到心理矛盾和折時，正確的做法是：
（請舉一例） 。 ．（D 分）閱讀資料，回答問題。
型是一種由型引起的傳，主要通過受的水、人與人日常生活接
傳播。大學科研研發的“重組型”是國際上第一個完成臨試驗的， 研究證明其長期有效性達到 B。 （）型的主要傳播途徑是 。 （）接種大研發的能有效預型，這種免方式屬于 免。 （）引起型的原體是 ，這類生物與圖 的生物屬于同一類，它們的結構簡
單，由 外和內部傳物質組成。
B （D 分）的白由顯性基因 控制，黑由隱性基因 控制。下圖為一只黑母與一只
白公交配產生后代的傳圖。請根據圖回答： （）的色有不同的表現類型，黑色和白色在傳學
上稱為 性狀。 （） 丙 的 色 基 因 組 成 為 ， 其 色
為 。 （ ） 甲 和 乙 再 相 配 ， 可 能 生 出 黑 色 小 
嗎？ 。
甲 乙 丙 
E
（）EE 年， “多”在國研究所的問世標
著現代生物技術—— 技術取得重大進展。
34（ 分）某興趣小組開展“訓練小白走獲取食物”的探究實驗：選取三只一天未進食的 小白（、、）分別走同一個（如下圖） ，在相同境條件下，測得如下數據。請分析：
（）從行為獲得途徑上看，小白通過訓練走獲取食
物的行為，屬于 行為。 （）三只小白找到食物的時間 （選填“相同”或
“不同”），說明此類行為的獲得是建立在 因素的基礎
上的。 （）該小組的同學將小白 、 的實驗數據繪制成曲線
圖（如右圖），請在右圖中補充繪制小白 ．．．．．．．．．．．．B ．實驗數據的曲線。 ．．．．．．．． （4）根據右圖曲線，發現三只小白獲取食物的三次時間有共同規律，即 ，可見此類行
為可以通過訓練得到 （選填“強化”或“化”） 。 （D）根據本實驗，你認為該興趣小組提出的問題可能是： ？根據所提問題，分
析數據，得出結論是 。
參考答案
一、單項選擇題（本大題共 25 小題，每小題 2 分，共 50 分） B B B B DB B B B EB B B B B B DB B B B EB B B B B B DB 二、非選擇題(本大題共 9 小題，每空 1 分,共 50 分)
小白
小白找到食物的時間
第一次 第二次 第三次 D分DD秒 分 秒 分 E 秒 分秒 分 秒 分 秒 分D秒 D 分 秒 分 D 秒
D
B（ 分） （1）（2）（3）（4） B（ 分） （1）光合作用 （2） （有機物）
（3） （4） B （D 分） （）收 （） （）氣 （）有機物 （D）小球 EB （ 分） （）① （）根（成熟區） 氣 （）分化 （） B（ 分） （）① 無機 （） （）水→→（等） （）光 （D）不（等） B（ 分） （）子 （）50 受精 （）復雜 大腦層 （）向傾（等）（符合題意即可給分） B（D 分） （）受的水，人與人日常接（或水傳播，接傳播） （）特異性 （）型 丙 白質 B（D 分） （）相對 （） 白 （）不能 （）克 B（ 分） （） 學習 （）不同 傳 （）
D
（4）“找到食物的時間越來越短”或“找到食物的速度越來越快” 強化 （D）“不同小白經過訓練學會走獲取食物的時間一樣嗎？”或“不同小白學習能力是否 有差異？”或“經多次訓練，小走時間會縮短嗎？”
“不同小白經過訓練學會走獲取食物的時間不一樣。”或“不同小白學習能力不同”
或“經多次訓練，小走時間會縮短。

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