2015年中考語文命題是在北京市基礎教育改革不斷推進的背景下完成的。這一輪改革的基本特點是：全面貫徹中央十八屆三中全會關于教育改革的精神，有效落實《北京市中小學語文學科教學改進意見》的要求，充分體現北京市教育綜合改革發展方向，努力彰顯基礎教育公平、公正、均衡發展的原則，將基礎教育引導到全面實施素質教育的軌道上來。

　　2015年中考命題，在體現新一輪改革方面，重點解決的問題是：以考試引導教學，將以往更多地關注試卷的難度、題型轉移到密切關注教學的導向和教學的實際需要。例如，通過試卷引導教學如何更好地體現以學生為本、立德樹人的教育理念，如何更好地落實《義務教育語文課程標準》，如何更好地實現素質教育的基本要求。命題的基本原則是，體現學生九年義務教育階段的學習成果，將語文的基本素養作為考查重點;全面體現傳統文化和社會主義核心價值觀，在選材和能力考查方面力求更“寬”更“活”，為學生語文水平的發揮和個性才能的展示搭建舞臺;將學生的課內外所學有機結合，突出學生的社會實踐。

　　一、以考生為本，為考生展現自我搭建更寬廣的平臺

　　1. 注重開放性，突出學生思維過程

　　與以往相比，試卷在體現開放性方面有所發展。閱讀試題仍注重體現答案的多樣性，例如，對科幻小說主題的認識，不求答案唯一;在基礎試題中也體現開放性，讓學生根據連環畫內容補寫一段話等。在突出學生思維過程方面，讓學生既能提出問題，又能說出提出問題的理由，體現了學習的過程。又如，根據畫面中人物的表情，結合相關文字揣摩所要表達的內容。這樣的變化傳遞出的信息是，課堂教學要重視學生的學習過程，重視學生的學習體驗，重視學生的個性差異。

　　2. 注重與學生社會實踐生活相聯系

　　《北京市中小學語文學科教學改進意見》強調語文教學要注重與社會實踐相結合，要學生到社會大課堂中去學習語文。為此市教委提出“四個一”工程，讓學生走進博物館(紀念館)，在社會課堂中學習語文。這就要求語文教學要走出學校，借助北京豐富的博物館(紀念館)資源，引導學生到社會生活中去學習運用語文。與此相配合，今年試卷選取與博物館相關的內容，例如《博物館參觀須知》，讓學生寫參觀博物館的收獲。在利用所學知識解決、解釋生活中的實際問題方面，試卷也力圖有所體現，例如，讓學生聯系生活實際談“老吾老，以及人之老”的現實意義。

　　3. 注重體現基礎知識、基本能力

　　試題在考查學生初中三年語文學習的基礎上，將考查的范圍向下延伸，將學生在九年義務教育中的語文積累、能力和方法作為考查重點。具體體現在識字寫字、閱讀、寫作等方面學生應當具備的基本知識、基本能力和方法。例如，漢字的筆順筆畫、漢字的字音字形、標點符號的使用、句式的使用、修辭的效果等。又如，對閱讀綜合能力、根據情境運用語言的能力的考查，尤其在大作文中，要求學生根據相關文章的內容充分發揮自身的想象能力，采用自擬題目的方式，讓學生完成寫作，這更能體現出對學生想象力和創造力的考查。這些內容體現了義務教育語文教學的連貫性和階段性，引導教學要圍繞學生應知應會的內容，加強語文素養的培養。

　　4. 試題突破傳統形式，呈現出多樣性

　　今年的試題呈現方式更為豐富，更為多樣。這種多樣性，是更“寬”更“活”的需要，同時也是保證試卷呈現的形式能夠讓學生喜聞樂見，激發和活躍學生的思維。今年試題呈現的形式有：書法作品、匾額、連環畫、示意圖等。試題呈現方式的多樣性在某種意義上也是告訴老師們要改變語文教學單一的方式、僵化的模式，采用靈活多樣的教學模式。

　　5. 適當降低試題難度、減輕學生負擔

　　今年試卷注重體現既有利于學生發揮，又不增加學生負擔的原則。雖然試卷題目和閱讀量有所增加，但因為考查的重點是學生的知識面和學生的基本素養，題目的取材多是學生耳熟能詳的生活素材和適合學生閱讀的文本素材，寫作也與學生生活相聯系，有助于激發學生的寫作興趣，所以試題的整體難度得到有效控制。

　　二、文化立意

　　1. 注重體現社會主義核心價值觀

　　學生作答的過程，也是接受社會主義核心價值觀的過程，選擇體現社會主義核心價值觀的命題素材，可以起到積極的教育作用。例如，選取抗日戰爭的相關素材，讓學生了解中華民族歷經浴血奮戰，取得在中國近代史上抗擊外敵入侵第一次完全勝利的光榮歷史，增強了民族自豪感。又比如，選取小說《紅巖》中體現革命烈士寧死不屈、甘愿為崇高理想獻身的高尚品質的精彩片段，讓學生受到革命傳統教育。社會主義核心價值觀的教育已經成為語文教學的重要任務，試卷中體現核心價值觀的目的就是告訴老師語文教學必須承擔起這項任務。

　　2. 注重體現優秀傳統文化的內容

　　語文教學屬于母語教育，承載著豐厚的民族文化內涵，在繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感方面，具有不可替代的優勢。在語文試卷中，一方面要加強對母語的考查，一方面要讓學生受到民族文化的熏陶和感染。為此，試卷選擇中國傳統的書法藝術、匾額、對聯、三十六計、京劇行當等作為命題素材，讓學生在作答試題的同時，對這些傳統文化有所了解。試卷體現優秀傳統文化的內容，既是落實《義務教育語文課程標準》的要求，也是教學引導。

　　三、強化閱讀

　　1. 注重學生的閱讀積累和閱讀素養

　　《北京市中小學語文學科教學改進意見》特別提出要加強名著閱讀，《義務教育語文課程標準》也明確要求學生“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。今年的試卷在考查學生閱讀積累方面的比重有所加大，不但考查了古典名著《三國演義》，也考查了紅色經典《紅巖》的閱讀。在情境作文的考查中，也有閱讀名著經驗的題目。在考查整體感知、篩選信息、形成解釋等閱讀核心能力的同時，也加大了對學生閱讀綜合能力的考查。例如，對“整體感知”的考查，由過去讓學生直接在文章中摘取，變為讓學生做適當的概括。

　　2. 增加課外文言文閱讀的內容

　　文言文閱讀第一次采用課內與課外閱讀相結合的方式，既考查了學生課內所學，又遷移到課外，引導學生學用結合，豐富文言文閱讀的積累。用比較閱讀的方式，加深了學生對內容的理解和情感的認知。從關注學生掌握文言文的字詞句，到關注學生閱讀文言文章，體現了《義務教育語文課程標準》提出的“閱讀淺易文言文”的要求。這不僅加大了學生對優秀傳統文化的了解，也在于引導學生在課外廣泛涉獵優秀的文言作品，擴大閱讀積累。

　　3. 增加多文本閱讀

　　試卷中采用多文本閱讀的形式，讓學生通過閱讀不同文本及示意圖，在考查篩選信息、概括整合相關信息、形成解釋等閱讀核心能力的同時，也加大了考查學生閱讀的綜合能力。這種多文本閱讀考查的綜合能力是學生生活中需要掌握的基本能力。在信息時代里，學生讀書、學習、搜集資料等都需要具備這種能力，在教學中也應該有意加強這方面能力的培養。

　　四、整體設計

　　1. 以語文能力作為試卷主線

　　整套試卷以能力立意為主線，各板塊充分考查學生對語言文字的使用能力。試題的“基礎·運用”板塊，側重考查學生語言基礎知識的運用能力;“文言文閱讀”板塊，側重考查學生文言積累、感悟和運用的能力;“名著閱讀”板塊，側重考查學生閱讀整本書的能力;“現代文閱讀”板塊，側重考查學生閱讀各種文本的能力;“寫作”板塊，側重考查學生實用性寫作與綜合寫作能力。

　　2. 注重閱讀與寫作的聯系

　　試卷中根據閱讀內容完成語段的寫作，例如，根據連環畫內容補寫句子。又如，試卷中想象作文是在對科幻小說閱讀理解的基礎上展開的，是基于科幻小說內容的再創造，充分展示了學生的想象能力和創造能力。

　　3. 注重不同板塊的搭配與組合

　　試卷注重不同板塊的搭配與組合。如連環畫試題中對“精忠報國”一詞的理解與議論文閱讀篇目倡導的“傳統美德”相呼應;“基礎·運用”中的“三十六計”與“名著閱讀”的“空城計”相呼應;“現代文閱讀”中的科幻小說閱讀與“寫作”中的想象作文相勾連。前后內容的勾連與呼應，使不同板塊的內容融為一體。