語文試卷名句默寫是文言文中富有文采或體現主旨的重點句子，這些句子在古代詩詞曲中優美或富有哲理。

　　例如意蘊深刻的，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；情深意長的，如“峰回路轉不見君，雪上空留馬行處”；警策勵志的，如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；哲思深邃的，如“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”；景色怡人的，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；抒懷言志的，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；具有生命力的成語，如“醉翁之意不在酒”等。重點識記這些名句既能抓住古詩詞默寫的詩句對象的精髓達到事半功倍的效果，同時也通過這些優秀的名句陶冶與豐富學生的人文精神和文化功底。

　　中考試卷分析情況來看，學生在默寫題中失分的有：“長河落日圓”的“圓”誤寫“園”；“有約不來過夜半”的“夜半”誤寫“半夜”；“化作相思淚”的“作”誤寫“做”，在平時的古詩文默寫中也常能見到學生寫錯別字，舉例：

　　1、雖乘奔御風不以疾也（及或急）

　　2、海內存知己，天涯若比鄰。（崖）

　　3、出淤泥而不染，濯清漣二不妖。（蓮）

　　4、不可褻玩焉。（褻的錯寫）

　　5、水何澹澹，山島竦峙。（儋儋、聳）

　　6、但愿人長久，千里共嬋娟。（蟬）

　　從以上例子可以看出，古詩文默寫常見錯別字大致有兩種情況：

　　（一）錯字，大多出現在一些生難字上，例如澹、褻等。出現的原因是字較難，學習時寫得少，掌握不牢固。

　　（二）別字，例如例句中的1、2、3、6中所出現的。出現這類錯誤的原因主要是學生不理解字義，默寫時不認真，常常寫出同音字，大多是“無心”之錯，這里的無心是指學生在古詩文默寫時不用心，不理解字義，機械地記讀音，隨意性強而造成的別字。這類錯誤遠遠多于錯字。因此，提高古詩文復習的有效性的策略二是：弄清楚錯別字出現的情況，找到學生的出錯原因，“對癥下藥”。

　　（三）

　　1、拆分生難字，牢固掌握。對于古詩文中出現的一些生難字在學習時教師可引導學生分析字的結構，幫助學生記憶，例如，“褻”字可讓學生拆分成“衣”+“執”，同時應讓學生多寫幾遍，牢牢掌握。

　　2、理解意思，防止隨便亂寫。很多學生在出現別字時不是不會寫，而是沒注意詩句的意思，隨便亂寫。針對此種情況，教師對于易錯字，要引導學生理解詩句及易錯字的意思，引起學生注意，例如，“濯清漣而不妖”中的“漣”很多學生容易寫成“蓮”，教師只要引導學生理解了“清漣”是“清水”的意思，是三點水，不是草字頭，學生出錯的幾率就大大降低。再如“海上生明月，天涯共此時”，學生在寫“生”字的時候經常誤寫為“升”，其實只要讓學生理解，“生”是誕生的意思，“升”上升的意思，一輪皎月從東海孕育而生，展現出一派無限廣闊壯麗的動人景象，表現無限廣闊壯麗之景，所以用“生”。“崖”和“涯”也是學生容易混淆的，但只要讓學生從字義上理解就能區分好這兩個字，“崖”，高而陡（幾乎垂直）的巖壁。“涯”，水邊，泛指邊際、范圍，限度。再如古詩詞中“雁”和“燕”的區別燕是春天的信使，因此“新燕”是早春常見的意象。動物學家有過統計：老燕回舊巢率為47.1%，頭年幼燕回巢率為16%。有的燕子竟然能連續四年返回舊巢。所以，每當燕子飛回來時，人們總有一種“似曾相識”的親切感。晏殊《浣溪沙》寫道：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。燕讀yān時，通常做地名，燕然山這個地名在邊塞詩或者描寫戍邊的詩歌中經常出現，比如：范仲淹《漁家傲》“燕然未勒歸無計”，王維《使至塞上》“都護在燕然”等。

　　雁在在古詩中主要有兩種意象：

　　一是寄托詩人對故鄉的思念。如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”

　　二是，表達詩人對友人的思念。王灣《次北固山下》中“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”。我們在平時教學中，對于這些學生易錯的字我們能從理解入手，就能大大降低學生的出錯率。上次聽朱冰茹老師執教《飲酒》（其五），“此中有真意，欲辨已忘言”，“辨”與“辯”的區分，通過“辨”，辨別，想都不想，來理解陶淵明所追求的平平淡淡才是真，這種悠閑的生活才是真正適合自己的生活。在后來我自己的教學中也借鑒了朱老師的這種做法，在默寫到這句時學生的準確率就很高了。因此對于一些因為不理解文意而誤寫同音字的情況，我們唯有在平時教學中有意識的通過“根據情境，深入理解”幫助學生正確的識記。

　　讓學生進行常錯字整理。對于經常出現的錯別字、經常出現錯別字的學生，教師要讓學生進行錯別字整理，做到自己心中有數，前段時間，我和我的學生就按照同音異形字、形似字、意思理解錯誤造成的錯寫、生僻字等情況對6冊語文書上的古詩文做了整理，讓學生通過整理，做到防患于未然。還可以實行二次默寫。經常出現錯別字的學生，不應只是修改，修改之后，教師應及時讓他們進行二次默寫，鞏固修改的成果。復習時要做到背與寫相結合，默寫做到“四不”：“不丟字落句、不張冠李戴、不顛三倒四、不寫錯別字”。

　　最后，還要教給學生一定的答題技巧：

　　一、準確審題

　　首先，靜下心來讀題，讀完題，切忌浮光掠影，切勿心浮氣躁，未讀完就做，只讀前一半就答，或只看橫線后一半就寫都實為大忌，應嚴謹細心。

　　例如“《岳陽樓記》中的______；______表現了古仁人在不同處境中憂國憂民的思想境界。”大多數考生一眼看到“憂國憂民”四個字便想到了先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。試想，如果考生能靜下心來把題目讀完，尤其注意到“不同處境”四個字，就不會寫錯“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。

　　二、抓關鍵詞，即抓住題干中重要的提示詞語，這些關鍵詞或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案。2011中考默寫題杜甫《春望》一詩中，以花鳥擬人，表達感時傷別的句子是-------。“以花鳥擬人”就是關鍵詞。我在組織學生默寫九下的詩詞時，問學生白居易在《望月有感》一詩中運用比喻，表達骨肉分離痛苦的詩句是----，很多學生就沒抓住關鍵詞“運用比喻”，結果寫成“田園寥落干戈后，骨肉流離道路中。”

　　三、注意篩選聯想，調動積累感悟運用

　　《導引》p27例4：根據所給情境默寫古詩文名句。

　　（1）登高可以望遠，登高可以激發斗志，“-------------，-------------”。我們年輕人就應邀有這樣的豪情壯志。（用杜甫的詩句填空）

　　（2）德高望重的李老師退休后仍然關心青年教師的成長，真可謂“-----，-------”。他這種胸懷不能不令我們肅然起敬。（用龔自珍《己亥雜詩》中的詩句填空）

　　（3）如果凡事能推己及人，“----------，--------”，那么構建和諧社會的愿望就能早日實現。（用《論語》十則的語句填空）

　　在遇到這類“運用性默寫”時，這類題目取材于現實生活，設置了具體情境，考察考生從情景中篩選有用信息，作為學生，看到某詩人，就該想到他們寫過的名句……這種名句意識應該有，再進行聯想遷移，調動積累進行答題的能力，它啟示每一位學生，詩文的積累不是死記硬背，要在積累感悟中運用，感悟準確，默寫才能準，默寫才能對！

　　“三年磨一劍，一朝露鋒芒。”在復習的緊要關頭，認真研究應考策略，堅持打造高效課堂，不斷提高復習效率，不放棄任何一個學生，爭取讓學生在中考中將“古詩詞默寫”得到滿分。