以莆田一中草根教研為代表的莆田基礎教育，開展基于本地、放眼未來的“培青”師資輪訓制度，“教研強師”。同時，以新老教師互相“頂崗支教”方式，充實優化農村校師資，讓教師有品質發展。提高教師待遇，給予教師獲得感。

　　福建日報記者 薛東 林耀 張穎

　　2017年全國學科奧賽中，莆田市獲得省一等獎人數達到20人次，創歷史新高。摘得全省僅有的全國數學奧賽2枚金牌，其中1人入選國家集訓隊。莆田代表隊還參加第十三屆世界青少年機器人奧林匹克競賽（WRO）世界總決賽，榮獲WRO常規賽初中組世界季軍，這是中國隊在該賽事中獲得首枚獎牌。2017年8月，莆田代表隊還前往北京參加2017世界機器人大賽——RoboCom國際公開賽，榮獲WER工程創新賽高中組世界冠軍。這一切離不開莆田市的學科競賽教練員隊伍建設。

　　近年來，莆田市將教師有品質的發展作為基礎教育品質提升的重要組成部分，在著力引進高層次人才的同時，大張旗鼓地從培養高素養的教師入手，加強師能建設，通過各種手段著力提升了教師的教育教學水平與能力，給基礎教育帶來了令人矚目的變化。

師徒結對“培青” 教研強師能

　　2017年全國中學生物理競賽福建賽區的一等獎名單中，30歲不到的歐劍雄出現在指導教師行列。歐劍雄畢業于北京師范大學，教齡僅為9年。如今的他已是莆田一中的物理教研組組長，在核心刊物發表論文9篇，也是學校物理奧賽教練組的主力成員。

　　他的快速成長離不開莆田一中濃厚的教研文化氛圍。針對新進教師，學校施行“培青工程”，推行師徒結對制度，建立青年教師、骨干教師和學科組長的培養體系。同時，積極派遣教師外出參加學習培訓、崗位練兵等教育教學技能大賽，申報各級教育教研課題，承辦各類學科會議，邀請專家講座講學。

　　“進入教師崗位的前幾年非常關鍵，如果肯鉆研學習，那么成長會很快。學校對我們青年教師非常關注，給機會，給平臺，也給政策，也指路子、壓擔子、創牌子，讓我們受益匪淺。”歐劍雄坦言道。

　　“一線教研”的目標應為：致力“有效”，追求“優效”。從課題研究、理論學習、師徒結對、公開教學、進修培訓、技能大賽和微格教學等七個方面入手，莆田一中努力探索“教研強師”的發展之路。師范“科班”畢業的校長蔡輝森深有感觸地說，師資師能是基礎教育的基礎工作，老師好了，基礎教育自然就好了。

　　蔡輝森認為，只有在教學中不斷精益求精，在教研上不斷提升發展，讓教師參與教研活動成為自身的追求和自身品位的體現，通過內外兼修，才能形成一支有濃厚學習文化，積極提升教學能力的高素質教師隊伍。

　　因而，他們在培養教師隊伍上除了加大硬件投入外，還利用信息技術讓教研插上技術的翅膀。莆田一中的教研以錄、直播系統為平臺，在全校開展微格教學。具體的做法，既有校長點課，每周每個學科一名教師開教學公開課，也有新進教師匯報課、骨干教師推薦課、名師觀摩課、一師一優課。這些錄播課都成為“沙龍式”教研活動的素材，通過微格反思跟蹤實踐，對課堂精打細磨，分階段培訓教師教學技能，由此實現了備課、研課、上課、聽課、評課和磨課六個環節“六環聯動”，提高課堂教學的有效性。在全國教育信息化應用展覽活動中，莆田一中的典型應用案件《基于錄播課的“沙龍式”校本教研》曾在福建館區展示。

　　此外，為了解決目前教師隊伍中普遍存在的倦怠問題，調動教師的工作積極性和能動性，莆田市教育局還出臺了相關的考評激勵機制。同樣是出身“教師”的莆田市教育局卓金賢局長告訴記者，要讓老師有緊迫感和壓力感。莆田市教育局為此先后出臺了中小學校際領導、名優教師和班主任考評獎懲辦法。

雙向“頂崗支教” 編制帶均衡

　　莆田一中的教研文化不僅輻射到本校的教師隊伍，而且他們還承擔了新聘教師的頂崗培訓和老教師下鄉“頂崗支教”的重任。

　　卓金賢介紹說，經過雙高普九、義務教育均衡發展，絕大多數已有的農村學校辦學條件以及硬件設施都比過去有了長足發展，基本達到了現代教學要求。但農村義務教育發展依然相對滯后，其根本原因除了硬件總體建設投入不足外，最重要的是師資力量薄弱，普遍存在教師超編、年齡結構老化和人才流失問題。

　　所以，一方面為了補齊農村基礎教育這塊短板，莆田按照“集鎮擴容、農村整合”的發展思路，大力實施農村中小學擴容工程和小規模學校整合提升計劃，引導山區鄉鎮發展九年一貫制學校。

　　另一方面重新攪動這潭死水，莆田市啟動了最重要的教師補充長效機制，根據全市師資余缺實際，通過公開招聘，吸收新任教師817名，大部分安排到農村任教，優化農村師資隊伍的結構。

　　作為農村中小學教育發展的一支主力軍， 800多位新教師年輕、有知識、有朝氣、有熱情、有活力。但是作為教師，光有這些是遠遠不夠的，還需要自我學習、不斷成長。教育教學理念、教學方法、班級管理方式等，都需在教育教學實踐中不斷摸索積累。

　　為了使新教師快速成長，莆田市實行農村新任教師到城區“頂崗培訓”，城區老教師到農村“頂崗支教”。新入職的農村教師，先到城區名校跟隨名師進行職業體驗，在名師的指導下從事教育教學活動。例如黃石中學的新人教師可以到莆田一中跟崗“支教”一年，通過培訓學習讓他們扣好教書育人的第一顆紐扣，為他們早日成為合格教師打好底、開好頭。

　　其次，莆田一中的老教師到農村“頂崗支教”，就是把城區先進的教育理念和老教師成熟的教育教學經驗送到農村，為農村義務教育充實力量，大大激發農村學校的活力。

　　這種新老教師互相“頂崗”的舉措，無疑是對新任教師培訓模式的創新，也是對城鄉教師交流模式的探索。

　　為了切實推進師資流動，莆田市教育局還出臺了相關“優惠鼓勵”政策，進行全市全區教師編制統籌，給予優質校編制支持支教，2017年莆田一中就拿到了40個編制。

全員多樣培訓 落實“幸福感”

　　2017年，莆田市將全市初高中的物理、化學和生物老師送到福建師大和閩南師大進行實驗教學培訓，爭取在3年內輪訓一次。

　　針對教育的不斷發展的現實要求， 培訓提升是教師最迫切的內在需求。采取請進來走出去相結合的方式，莆田市積極搭建培訓平臺，立足教師進修院校，他們采取本地培訓計劃培訓2.8萬人次。此外，加強新任教師見習期培訓，建立第一批127所中小學幼兒園教師專業發展基地學校，加強教師全員系統性培訓。

　　而且2017年他們的培訓還走出了省外，每年選派一批優秀教師到重點師范大學進行為期半年到一年的訪問學習或進修培訓。2017年27位中青年教師就被選派往北京師范大學進行全脫產訪學研修。

　　待遇問題一直是教師隊伍的難點痛點，怎樣提高教師的“幸福感”，莆田市落實教師待遇，提高績效工資比例，讓教師們“優勞優得”。他們出臺了名優教師考核管理規定，分三類分別給予每人每月900、700、500元的獎勵。制定出臺了加強班主任工作的通知，將班主任津貼與考核等級掛鉤，合格以上的每人每月津貼基數超過600元。對擔任班主任工作5年以上者，每增加一年，每月增加30~90元津貼。

　　2017年莆田市教育局爭取到增發一個月績效工資給學校統籌使用，將學校納入創城績效獎金發放范圍，大大增加了廣大教師的獲得感。他們還成立了“壺蘭教育基金”，多方籌資用于獎教獎學。

　　卓金賢說，下一步，莆田市還將探索將增發的績效工資、部分平安單位獎金、部分文明單位獎金統籌起來，充分發揮學校綜合獎補資金的導向作用，通過考核兌現獎金，防止吃“大鍋飯”，充分調動教職工的積極性。

　　此外，在高端人才引進方面，莆田市也做出了自己的“待遇優惠”嘗試。他們實施教育名師引進計劃，通過安家補助、生活補助、專項招聘等方式，鼓勵部屬師范大學師范生、“985”“211”高校學生、省級以上名師、名校長到莆田市從事教學工作。卓金賢介紹說，“部屬師范院校的本科畢業生在教師招考中可以免試，并享受非雙一流院校博士待遇。第一年給予10萬元獎勵，服務滿5年還可領取20萬元獎金。如果是雙一流碩士研究生進入教師隊伍，除了第一年的10萬元獎勵之外，服務滿5年、10年分別再獲得36萬元、20萬元的獎勵”。

　　2017年底，莆田市已經啟動了部分優質中小學校教師招聘工作，赴省內外高校公開招聘2018屆應屆畢業生，主要是碩士研究生及以上畢業生、教育部免費師范生和部屬院校優秀本科畢業生。