2015年北京市中考化學試題充分體現了《北京市部分學科教學改進意見》的主要精神，以豐富、新穎、多樣的問題情境為載體，引導學生全面展示化學學習的成效，強調基礎、關注能力、旨在創造，實現對中學化學教育教學改革的正確引導。其主要特點如下：

　　1.符合課程標準和考試說明具體要求，強調基礎，體現“小”“活”“多”“寬”的命題改革方向。

　　2015年北京市中考化學試題基本按照課程標準和中考考試說明的具體要求。與2014年相比，2015年化學試卷結構做了較大程度的調整，化學試卷由35道題變成38道題，其中選擇題由2014年的25道變成20道題，并且在非選擇題部分設立了生活現象解釋、科普閱讀理解、生產實際分析、物質組成和變化分析、基本實驗、實驗原理分析、科學探究和實際應用定量分析8個欄目。這些調整都是依據《北京市部分學科教學改革意見》的主要精神，從題型和欄目名稱上引導學生學以致用。

　　雖然試卷結構做了調整，但整體上強調與課程標準內容相一致，突顯了對基礎知識和基本技能的考查，突顯了化學學科的核心概念和思想方法，整體上保持了化學試題的穩定。例如，近年來化學試題涉及10個以上化學方程式的書寫，2015年試卷有13個化學方程式，體現了化學用語技能的重要性。選擇題體現了“廣而淺”的特色，適當降低了難度。例如，第20題的化學反應圖像分析題，比往年考查的綜合性有所降低。

　　與往年相比，總題量適當增加的同時，每道題的分值降低，使學生的體驗和思維空間更寬闊，也充分體現了分值小、命題活、題量多、情境寬的中考命題改革方向。

　　2.試題素材源于豐富、真實、貼近學生實際的情景，突出體現學科的應用價值，滲透對學生科學態度的培養。

　　試題素材來源與呈現形式的多樣化。2015年北京市教委頒布關于《北京市初中科學類學科教學改進意見》，要求加強學科教學內容與社會、自然的聯系，讓學生學習鮮活的知識和技能。2015年中考化學試題的情景就從緊貼于學習、生活和生產實際中進行選取，形式豐富。

　　例如 “生活現象解釋”中的21-25題的素材源于走進地質博物館，這個素材鼓勵學生走出課堂，走進博物館和各類科技主題展覽，引領教師要關注開放性科學實踐活動的科學性和教育性，增強學生在活動過程中運用化學核心知識，如營養、材料、物質的組成、金屬的回收與利用等解釋問題的實踐能力。

　　33題的素材源于《初中開放性實踐活動手冊》中的趣味性驗實-----“奇妙的雙氧水”，讓學生體會利用化學知識解決實際問題的快樂。

　　37題的科學探究素材取自實驗中的真問題，引導學生關注課堂，養成深入思考研究的學習習慣。還有些試題的素材來源于做家務事時遇到的真實情景，通過生活中的衣食住行讓學生感受到化學就在我們身邊。

　　3.形式多樣地呈現各類信息，突出了對接受、吸收、整合化學信息能力的考察。

　　2015年中考化學試卷的信息呈現方式多樣，有圖形、圖表、照片、科學實驗研究的裝置圖等;還有實際生產工藝流程、框圖流程圖;尤其是首次展現了簡寫生活的連環畫。信息內容也非常豐富，有源于化學教科書的基本信息，有源于生產、生活實際的信息，也有科技前沿信息，能很好的考查學生接受、吸收、整合信息的能力。

　　例如，第3題。對空氣中成分的考察將各種氣體的含量用餅狀圖呈現，使傳統習題的信息呈現方式新穎，即考查對基礎知識的掌握程度，還考察了學生對圖形信息的分析能力。

　　例如，2015年新增的科普閱讀理解題中，用統計圖反應泡菜制備過程中亞硝酸鹽含量與泡發時間、鹽水濃度的關系，據此設計問題：

　　(3)室溫下，用芹菜制作的泡菜，最佳使用時間是________。

　　A泡制2-3天 B泡制5-6天 C泡制12天以后

　　(4)下列關于泡制泡菜的說法中，合理的是______

　　D最佳食用期 的泡菜中亞硝酸鹽的含量與泡制時的食鹽水濃度沒有關系

　　學生在回答這些問題時，既要分析縱坐標亞硝酸鹽含量隨時間的變化，又要對比同一時間時亞硝酸鹽含量與鹽水濃度的關系，考察了學生分析圖像信息的能力。

　　生產實際分析題以兩種不同的流程呈現方式提供給學生信息。30題采用框圖，工業流程反應物、生成物的表述相對清晰，獲取信息的難度不大;31題是實際生產工藝流程圖，其信息獲取相對較難，學生需要分析出進、出設備的物質種類，才能進一步分析每一種具體設備中發生的反應。

　　4.突出科學學科特點，考查學生實驗探究能力，體現實驗思維和方法的靈活應用。

　　2015年中考化學試題更加突出考查以實驗為核心的實驗探究能力，在實驗的過程中，使學科思想和觀念更加外顯化。做到了三個“立足于”：

　　第一，立足于原型實驗的深入理解和實證意識的考查，考查對實驗原理和設計的學習是否深入、到位。

　　如第18題和第34題。

　　第18題是關于二氧化碳性質實驗的考查，第34題是關于燃燒條件的考查，兩道題的設置在實驗裝置上不僅有所創新，而且試題不是簡單地考查結論的陳述，而是基于學生對實驗本身理解深入程度，考查學生的實證意識和分析推理能力。

　　第二，立足于學生對于重點實驗學習過程和思維過程的考查，再現了實驗操作的過程和某些細節，考查學生實驗過程的嚴謹性和規范性。如第35題，溶液的配制是學生初中必做的8個實驗之一，問題設置中關注到了砝碼、游碼和貼標簽時標簽的書寫方法等。

　　第三，立足于學科思想和學科方法的，如第37題，以學生常見的氫氧化鈉與酚酞溶液反應為考查內容，通過控制變量思想指導的實驗設計，考查學生發現問題、解決問題過程中的有序思維，及對實驗現象的觀察和分析能力、對實驗過程的理解和對比設計能力、反思能力等科學探究能力。

　　綜上所述，2015年中考化學實驗試題更加關注學生學習創新能力的可持續發展，有利于學生挖掘學科本質并深刻體會所學方法和規律間的內在聯系，引導學生靈活應用、反思創新。

　　5.試題的設問角度新穎、形式多樣，凸顯學生解決問題的思路和方法的考查，為學生個性化作答創設了空間。

　　試題中的一些設問采取了與以往不同的角度呈現，且形式多樣。例如，24(3)題中，給出物質的化學式和相對分子質量，要求學生書寫相對分子質量的計算表達式，這種形式旨在考查計算過程中解決問題的思路和方法，而不是計算結果。例如，32(3)題，要求學生繪制生成物(水)的微粒圖，這是在中考試題中首次考查學生畫微粒圖。這種設問方式考查了學生對宏觀物質的微觀理解，這種形式不僅新穎，而且能夠體現學生對物質從宏觀到微觀的認識。靈活的設問拓展了學生思考問題的方式和角度，使學生解決問題的思路更開放，體現了學生對微粒結構理解的多樣化和個性化。