一、注重創新

　　2015年化學試卷在堅持對學科主干知識和學科核心思想考查的基礎上，增大創新力度，體現在試卷結構、信息提供方式、情景創設、問題設計等四個方面。

　　試題情景緊貼考生學習、生活和生產實際，形式豐富。例如在非選擇題中設計了“生活現象解釋”“科普閱讀理解”“生產實際分析”“物質組成和變化分析”“基本實驗”“實驗原理分析”“科學探究”和“實際應用定量分析”等題目，這些題目以考生的課堂學習活動為素材創設問題情景，以考生的生活經歷為素材創設問題情景，以真實的生產過程為背景，并進行必要的簡化，提煉出初中化學的核心概念和主干知識。

　　試卷通過文字、連環畫、實物圖、數據圖、實驗裝置圖、模型圖、微觀示意圖、工藝流程圖、表格等多種方式提供信息，要求考生經歷分析、綜合、歸納、概括等高級思維活動獲取、分析、整合、利用信息來分析解決問題。

　　在問題設計上，一是使問題情景化，情景結構化，即把化學問題放在生產生活等實際問題解決的背景中，情景鏈與問題鏈緊密結合而又逐層遞進;二是增加開放性試題，考查了學生思維的發散性和靈活性;三是增加了對思維過程的考查，避免考生死記硬背，按“套路”做題，抑制“題海戰術”低效、僵化的學習模式。

　　二、選材大視野

　　試卷選材上視野開闊，大開大合，依托教材，立足課堂，融合課外實踐，緊密聯系學生生活和工業生產實際，統整多種教學資源。

　　課程改革鼓勵教師把化學理論問題和學生的生活經驗、工業生產實際緊密結合。如“實驗探究”題就以學生課堂實驗中的“意外現象”作為素材，引導學生關注課堂學習，養成深入思考研究的學習習慣。“生活現象解釋”題，把化學問題放在學生生活經驗的背景之中，讓學生體會利用化學知識解決實際問題的快樂。例如，飲食中的營養素，家庭生活中化學品的科學使用，廢舊垃圾的回收處理等問題。

　　試卷選取了北京市初中科學學科實踐活動中“感受微觀世界”和“奇妙的雙氧水”作為試題素材，鼓勵學生走出課堂，走進博物館和各類科技主題展覽，利用交流研討和主題論文等方式學習。

　　三、教學導向性

　　2015年中考化學試卷不僅考查陳述性知識，更注重程序性知識、策略性知識的考查，引導一線教學活用教學資源，重視學生學科能力和學科素養的形成，在課堂教學中關注知識與結論，但更關注學生獲取知識的思維過程，關注知識和結論的形成過程和推理邏輯。

　　例如“基本實驗“欄目中的第34題關于燃燒條件的考查。這是初中化學的核心知識點之一，也是初中化學必做的8大實驗之一。但實際教學過程中是否深入挖掘了實驗設計的思路?學生是否把結論和實驗現象進行了相關性聯系?是否理解實驗背后的推理邏輯?試題不是簡單地考查結論陳述，而是要求學生基于實驗方案，分析實驗現象，尋找支持研究結論(燃燒條件)的實驗證據。尤其是這道題只考查了部分結論而不是考查所有的燃燒條件，這樣不僅避免了學生簡單羅列結論，而且要求學生能把某個結論和特定的實驗現象或幾個實驗組合建立聯系，精準地推出結論。從思維特點上來說不僅體現了邏輯性和嚴謹性，更重要的是從結論出發的逆向思維，同時也體現了“變量控制”這一科學實驗研究的基本思想，和學生探究能力的發展。

　　四、凸顯學科教育價值

　　2015年中考化學試卷不僅重視學科知識、學科能力和學科素養的考查，同時注重體現價值引領，其中既有學科本身的價值，也特別注重將優秀傳統文化、社會主義核心價值觀融入化學試卷，注重情感態度價值觀的滲透，考出人文素養、價值取向、人之精神，引領一線教師從學科教學走向學科教育。

　　2015年中考化學試卷通過生活材料、營養素、清潔劑、交通安全等衣食住行生活問題，通過化工生產、環境保護和資源回收利用等工業實際問題，引導學生關注科學飲食與健康，提高生活品質，了解化學、技術、社會、環境的相互關系，理解人與自然的關系，感受并贊賞化學對改善人類生活和實現人類社會可持續發展的積極作用，體現化學學科價值。

　　試卷中融入了優秀傳統文化和社會主義核心價值觀。例如，以地質學家李四光的生平事跡為載體，引導學生關注我國科學家的杰出成就，以及他們為國家發展而無私奉獻的愛國主義精神。

　　【亮點試題1】

　　〖生活現象解釋〗欄目

　　以連環畫形式記錄了雯雯參觀中國地質博物館的一天。以雯雯一天的參觀為線索，把食品中的營養素、服裝用具等生活用品的材料分類、安全常識、礦石資源的化學成分及工業用途、礦石冶煉和資源回收利用問題聯系起來。

　　【試題分析】

　　2015年中考化學試卷首次使用了連環畫的閱讀形式，形式新穎活潑，符合中學生審美情趣和心理特點，為學生所喜聞樂見。同時，連環畫的形式貼合現代信息傳播的特點，讓學生感受到信息獲取的新途徑。

　　本題以雯雯參觀中國地質博物館的一天為線索，把身邊的化學物質、安全常識以及利用初中化學知識能夠解決的實際問題聯系起來。讓學生感覺到，生活中處處有化學，在增強他們觀察能力的同時，提高他們從生活中主動獲取信息并思考的意識。

　　學生在9年的義務教育階段的科學學習過程中形成的積累，有些是在小學階段趣味實驗中獲得的，有些是以生活經驗為載體，大多是零散的、片段式、未成體系的。在初三學習化學以后，學生獲得了一些初級水平的化學語言、化學學科思想和化學研究方法，但是又容易陷入從理論到理論的學習方式中。本題引導學生從結合生活實際、生產實際的角度，從問題解決的過程來理解化學核心概念、核心思想，從化學視角重新整合以往的科學積累和生活經驗。這種結合真實問題情景的學習方式，既是對生活經驗的科學總結和提升，也能激發學生的學習興趣。

　　具體來說，本題通過對食品中的營養素、服裝用具等生活用品的材料分類、交通安全問題等問題的設置，引導同學關注生活中的化學，把理論學習與生活實踐相結合。通過餐盤中硅酸鹽成分中硅元素的化合價、雕像材料大理石的成分、以輝銅礦為原料能得到的工業產品、金屬冶煉和除銹等四個問題，尤其是以輝銅礦為原料能得到的工業產品這個問題，考查了化學中的守恒思想，體現了常見的工業生產背后深層次的化學學科思想。通過了解地質學家李四光生平事跡，引導學生關注我國科學家的杰出成就與貢獻，弘揚老一輩科學家為國家發展無私奉獻的愛國主義精神。

　　本題把學科核心知識巧妙地融合在一天的參觀活動中，滲透了對學生核心價值觀的引導，凸顯化學與人類可持續發展之間的關系，同時提倡這樣一種教育教學新觀念——教師帶領學生積極參加社會實踐，并通過實踐培養學生學以致用的能力。

　　【亮點試題2】

　　〖科普閱讀理解〗欄目

　　本題提供一篇以“泡菜與健康”為主題的科普短文，通過較為詳實的數據和實驗研究結果，闡釋了泡菜中的亞硝酸鹽的來源及其含量與泡制條件的關系。要求考生閱讀本文后，提取有用信息，從化學角度解釋相關問題。

　　【試題分析】

　　科普閱讀理解為2015年中考新增題型。閱讀理解能力是學生的一種重要能力，科普閱讀理解和普通的閱讀理解還有很大的不同。化學科普閱讀理解重在考查學生對化學學科專業知識、化學專業術語包括對化學符號的感知能力，考查學生在面對一篇課程之外的化學文章，獲取、吸收和整合信息并利用信息解決問題的能力。這種能力應該成為一名初中畢業生素質的重要組成部分，使他能夠解決生活中的實際問題，比如看懂帶有一定專業知識的說明書、操作說明，能從化學視角理解科普文獻的思想，能用化學語言描述和解釋問題。

　　本題提供信息的方式多樣化，既有文字閱讀，又有化學術語、數據圖像，要求學生在準確獲取、吸收和整合信息的基礎上，綜合運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工，運用化學語言和化學核心概念來解決問題。

　　本題素材來源于專業期刊中的文章，并結合初中學生知識水平進行了整合、刪改。以“泡菜與健康”為主題選取素材，貼近考生的生活，充分體現了化學與生活的密切關系。文中通過較為翔實的數據和實驗研究結果，闡釋了泡菜中的亞硝酸鹽的來源及其含量與泡制條件的關系。考生閱讀本文后，不僅進一步體會到了科學與生活的密切關聯，激發了考生的學習興趣，還增長了生活知識，對提高考生的科學素養起到積極的促進作用。

　　學生在理解文章和解題過程中，尤其在泡菜中亞硝酸鹽含量與影響因素的關系上，體現了“變量控制”這一科學研究的核心思想，凸顯了學科本質。